让孩子轻松、快乐地学习

王琴

摘要：游戏是学前教育的灵魂，也是孩子们在三年中的基本任务。在倡导素质教育的当下，“以游戏为基本活动”和“要珍视游戏和生活在人生命中的独特价值”成为幼儿园教育的主要理念。在这些理念的指引下，许多幼儿园纷纷设置了各种游戏活动区域，为幼儿安心游戏、轻松、快乐学习营造了一个立体化环境，促进了幼儿身心的健康成长。本文对幼儿园游戏化教学开展策略进行了重点探究，希望为幼儿园教学发展贡献一份力量。

关键词：轻松；快乐学习；幼儿园；游戏化教学

中图分类号：G613.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）10-0240-01

俄国教育家列斯加夫特提到：我们应该利用游戏，教会儿童掌握自己动作的本领。诚如此言，学前教育的关键不是教给孩子多少知识和生活本领，而是充分发挥他们爱玩的天性，使其在游戏中获得成长，有一个健康快乐的童年。这里的游戏所指的是一种游戏教育，通过遵循孩子的成长规律，设置运动游戏类课程，培养幼儿自发学习、自发参与的兴趣，使他们在玩中学到本领、知晓道理、学出兴趣，真正实现“玩中学”的目标。

1.幼儿园游戏化教学概述

游戏化教学是指以游戏为手段，贯穿于幼儿教学的始终，通过将学习目标、内容、要求、任务等隐藏于游戏中，让幼儿在参与游戏的过程中习得知识和本领，其实质是发挥幼儿的主观能动性，使其成为学习和发展的主体。

目前，幼儿园游戏共分为两大类，分别是儿童自主性游戏和有目的游戏。儿童自主性游戏又可分为三类，分别是角色扮演游戏、建构游戏、表演游戏。角色扮演游戏和表演游戏有许多相似之处，不同之处在于角色游戏通过扮演或模仿其他角色，创造性地反应现实生活；建构游戏又被称为结构游戏，是指幼儿充分利用自然或非自然物品如雪、泥、沙子等来进行建构的一种游戏，这种游戏将现实生活和幼儿想象充分连接了起来。在建构游戏中，可重点关注积木游戏，它在促进幼儿发展、提高幼儿创造性等方面具有得天独厚的优势。纵观这些游戏，可以发现它们都尊崇儿童的游戏天性，注重儿童快乐的游戏体验，让他们通过自主参与游戏获得连接生活的经验。

有目的游戏是指具有清晰的教育目标，为了发展儿童某个领域，而采用游戏的方式组织幼儿学习，使学习不再成为幼儿的一种负担，而是以一种喜闻乐见的形式出现在幼儿面前。有目的性游戏教学具有游戏和活动的双重课程，例如，在幼儿园许多班级中都设置了益智区、科学区等活动区域，让幼儿自由选择区域、自由选择游戏同伴、自由开展游戏活动，通过给予他们充分的自由，让幼儿获得自由和自主权，对促进幼儿身心健康成长具有积极意义。

2.幼儿园游戏化教学开展策略

2.1 重视幼儿园游戏材料区域的投放。

2.1.1 基础材料。

基础材料是指幼儿园开展游戏活动所必需的玩具材料。例如在开展角色扮演游戏时所必需的基础设施和道具如仿真娃娃、桌椅等。幼儿园游戏基础材料目的在于为角色扮演活动营造和创设氛围，激发幼儿参与兴趣，为其提供一个相对独立、稳定的游戏平台。

2.1.2 拓展材料。

拓展材料是指结合幼儿具体的游戏主题和区域活动大类内容提供的辅助性材料。例如在开展餐厅主題游戏时，需要的营业员角色服饰、餐盘等道具。

2.1.3 创意材料。

幼儿园在开展游戏教学时，在现有材料使用的基础上，可能会涉及到一些创意材料，其配置和使用，在不同区域活动中具有不同的含义。如在角色扮演游戏活动中，儿童角色游戏主题和情节发展到一定程度时，现有材料已经无法满足需要，此时，教师可动员幼儿一起开发和制作游戏材料，这些材料便是创意材料。例如在开展餐厅主题游戏时，教师可和幼儿一起利用橡皮泥、彩笔、纸张等废旧材料和辅助物品来制作榨汁机、面包等各类物品。这些创造性的游戏材料往往具有时效性和仿真性，不仅可以满足幼儿多样化的游戏需求，还能提高他们的动手操作能力。

2.2 教师应对游戏进行有效指导。

在幼儿园教学环境中，教师无论采取哪一种游戏方式，都应该在游戏中隐藏对儿童学习和发展的要求，让儿童通过参与游戏，不仅可以享受到游戏的乐趣，还能通过游戏探索和学习，习得各种有效的生活经验。这就要求教师在自主游戏中，应对儿童游戏中学习和发展有一个初步的概念，对儿童学习和发展有一个框架性的认识，加强对游戏过程的指导，使其更加符合儿童身心的发展规律。与此同时，幼儿教师还要做幼儿有目的游戏的观察者、引导者和评价者，唯有此，才能使其设计的有目的的游戏活动区域充分发挥其应有功效。

2.3 通过游戏观察评价幼儿的学习和发展。

幼儿教师在开展游戏教学时，还应通过游戏观察评价幼儿的学习和发展，以发展的眼光理解儿童学习和发展的过程，带着儿童学习和发展的框架去看待参与游戏活动的儿童，将自己的身份从“监督者”转向“观察者”、“参与者”和“评价者”，从而促进幼儿身心的健康发展。

3.结语

总之，幼儿园在开展游戏化教学时，不应盲目而行，而是要从幼儿的身心特点出发，通过开展各种形式的游戏活动，使幼儿能够通过参与游戏，快乐地玩耍，轻松地学习。

参考文献：

[1] 范晓丽.浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].亚太教育，2016（10）.

[2] 张璇.教学游戏化中关于幼师角色转变的思考[J].牡丹江大学学报，2014（11）.