学导和谐 高效共赢

林晶晶

摘要：生本課堂倡导“先学后导，以学定导”，本文尝试从学生的视角出发，浅析如何精心设计课前研究“导学单”、课中探索“导学单”和课后拓展“导学单”，以实现“学导和谐，高效共赢”。

关键词：生本课堂；导学单；设计；思考

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）10-0247-01

1.设计课前研究“导学单”，让预学有的放矢

为了减少学生预学的盲目性，使预学的目的性更明确，通过设计课前研究“导学单”来降低预习的难度，将预学的任务具体化、视觉化，让学习者明确要做什么，为学习者提供思考的方向和轨迹。

1.1 课前导学单的设计内容。

课前设计导学单应该包含“学习内容”、“文本分析”、“学习目标”。“学习内容”即让学生明确本节课将要学习哪些知识；“文本分析”包含了本节课的内容在前后的知识中所占的位置，学习的重点与难点分别是什么，需要进行哪些方面的课前准备；“学习目标”是让学生通过本节课的学习，要解决掉本节课或者本单元、本章学习当中最基础的知识，发现学习中的问题，创设有利于建构本节课内容的情境，为学生探究学习新知识做好铺垫。

1.2 课前导学单的设计方法。

在设计课前导学单之前应该先参考本课的教学重点、教学难点、以及教学目标，从“看一看”、“想一想”“做一做”三个方面来进行设计。“看一看”主要是让学生自己阅读书本的内容，理清今天要学习什么知识；“想一想”则是从教学重点出发，提炼基于重点知识的问题；“做一做”则是让学生动笔尝试练习。

2.课前导学单的设计方法

导学单在课前预学中使用，学生带着数学的眼光走进生活，走进自己的已有知识经验。通过完成预学导学单，部分学生可能存在一些问题，所以把自己的疑问写下来，带着问题走进课堂，促进学生自主有效地学习。

2.设计课中探索“导学单”，让课堂简洁高效

2.1 针对学情，指向目标。

设计“导学单”的学习目标，可以参照三维学习目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。可以从分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用，也可以根据知识本身难易程度再结合学生的理解水平来确定导学重难点。

例如在《认识圆柱和圆锥》的教学中，针对学生在低年级已经初步认识圆柱和圆锥，能够找出生活中圆柱和圆锥形状的物体，因此设计以下”导学单”

找：找一个圆柱和圆锥形状的物体，并自学第18、19页，说说它们各部分的名称。

疑：提出自己对圆柱和圆锥的认识与疑问，与大家分享。

探：选择其中一个方面的特征在小组内探究。

画：观察圆柱和圆锥，用示意图画出今天学习的知识。

通过自学各部分名称，对圆柱和圆锥有初步的了解。圆柱的底面和侧面有什么特征？什么是圆柱的高？圆柱的侧面展开是什么样的？等让学生以小组为单位，选择自己感兴趣的问题进行探究，全班交流。

2.2 面向全体，寓教于乐。

“导学单”作为一种数学活动资源，可以基于某项任务而设计多种活动：或独立探索，或合作讨论；或动手操作，或动脑思考，使全体学生的思维最大限度地卷入学习任务。巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，有效地激发学生参与课堂学习的热情，使全体学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习佳境，切实提高了课堂教学效率，从而实现全员发展的目的。

2.3 照顾差异，互助共进。

每个班的学生成绩、学习态度、学习方法参差不齐，所以“导学单”的设计，还要从全局考虑，不能一刀切地要求所有学生掌握，这不现实，也会让后进生望而生畏，最简单的做法就是难度大一些的题目就打上星号。“导学单”中打星号的题目只要求学有余力的学生做，这样既照顾到后进生，又能让中等以上水平的学生有进一步的提高。

2.4 层层递进，体验成功。

在实际教学中，教师应深入挖掘数学教材，努力充实“导学单”的内容，层层递进，让学生真正在“先学”中积累经验，掌握知识，训练思维，体会思想，从而体验成功的喜悦。

3.设计课后拓展“导学单”，让知识内化提升

3.1 课后拓展“导学单”的理念。

“导学单”将学习的任务具体化、视觉化，让学习者明确要做什么；在所设计的问题或任务中，为学习者提供思考的方向和轨迹；同时培养学习者自主学习的能力和习惯等。“导学单”要明确学习的重难点，让学生有充分的感知、理解、思考、质疑、探究的时间。所以，“导学单”的设计还应当扩展到分析综合、整理归纳，有助于形成完整的知识体系和网络。

3.2 课后拓展“导学单”的内容。

例如在百分数应用题的练习课中，我结合学生近段时间的学习现状和课后练习、作业本习题，我把本练习课设计成六个闯关环节，如下：

第一关：话说两数关系（说）；第二关：寻找百分数（写）；第三关：现场调查（动）；第四关：走进生活（合作）；第五关：另类空间（图）；第六关：学以致用（独立自主）。

“导学单”的设计要过好两关。一是学生关：学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计“导学单”的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的“导学单”。二是教材关：吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生全面发展，解决全面育人问题；吃透教材中对不同层次学生的学习需求，因材施教，解决“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络与布局，把握知识的停靠点，能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探索的问题。

4.结束语

“导学单”的设计和应用对教师提出了更大的挑战，设计“导学单”的过程，也是理清教学思路、教学重难点的过程。精心设计“导学单”，以发展学生自学能力为主要目标，实现以“讲”为主向以“导”为主的转变，才能提高学生学习能力，教师也能得到了良好锻炼，提高整体素质。

参考文献：

[1] 郭玲.前置性学习让小组合作更有效[J].小学数学教育，2012（5）.

[2] 张卫星.正视“先学”的目标及达成策略[J].教学月刊，2013（1）.