让“绊脚石”变身为“垫脚石”

阮幼丽

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）10-0171-01

生物学，是一门跟生活联系很紧密的科学，良好正确的生活经验会对生物学有促进作用，学好生物学知识，同时也可以提高学生的生活质量。生活经验是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经验型概念，但在实际的教学中，笔者发现学生在回答问题时，错误的经验往往会严重影响学习生物学的效果，因此教师应找到错误生活经验的根源，并及时的进行纠正，将其转化为学生学习生物学的良好基础，更好的提高学习生物学的有效性。笔者经过一段时间的研究发现，学生平时错误的生活经验来源主要包括以下几个方面：知识水平有限；辩证思维不发达；周围环境如广告等任意渗透；感性思维占主体；无法透过现象看本质；受传统观念潜移默化的影响等，找到了根源就可以在教学中纠错生活，进一步强化正确的经验，让同学们更好的学习生物。以下是笔者总结的几个对策：

1.顺藤摸瓜，找出症结所在

学生错误的生活经验不是一朝一夕形成的，教师应当细心观察，了解错误的根源，并进行有效的针对性引导，在当今，广告的铺天盖地，网络错别字的流行，使得主流文化大受其害。因此平时学生的所见所闻已经对他们的学习产生了负面的影响，再加上初中学生的思维还没健全，很容易受到外界信息的冲击，因此在学生平时的表现中，顺藤摸瓜，找出症结所在，是合理利用生活经验提高生物教学有效性的关键。

1.1 知识水平有限，很容易被表面现象蒙蔽。

初中学生由于刚从小学毕业，因此认识水平有限，很容易被表面的现象所吸引，并且积累了一定的经验，这些经验先入为主，在学生的大脑中留下了深刻的印象，对外界的过滤能力比较弱，因此很容易产生影响错误，比如在新学期刚开始时，在判断哪些物质是生物，哪些是非生物时，学生很容易将机器人和珊瑚认为是生物，特别是机器人，因为在他们的印象中它能够跟人一样做各种事情，当然跟人一样同属于生物，因此就应该增强学生对生物学概念和依据的学习，让他们清楚是生物的话，必须同时满足生物的基本特征，缺一不可。生物学中的基本的概念、有关生物的形态、结构、生理等方面的知识、如果学生不能做到记忆熟练，并进一步领会，则无从谈到理解和运用，所以记忆生物学基本知识是学好生物的根本。

1.2 观察不细致，造成的粗浅认识。

现在由于经济的发展，物质生活不断提高，造成了人们物欲的进一步膨胀，对于精神生活的要求也日渐降低，再加上学习负担的加重，很多时间学生做事情只是停留在完成了就结束的阶段，而完成的质量与否，他们有时并不关心，也就是说他们中的大多数做事情时并没有认真细致，当然，对身边事物的观察，也只是停在表面的粗浅的认识，比如，对于他们经常吃到的玉米，在笔者问他们这是果实还是种子时，他们的问答往往是种子，因为他们的观察没有深入，不明白其实玉米的种皮和果皮是紧紧贴在一起的，所以玉米应该是果实而不是种子。

2.培养学生的动手能力，增强学生对知识的信服度

针对以上学生在生活经验中所出现的问题，让学生自己动手操作，消除他们对知识点半信半疑的思想，这样就会使得学生完全抛弃以往对生物学知识的错误认识，接受新的正确的知识。

案例：

在学习种子的萌发过程中，在没有动手探究种子的萌发所需的外界条件之前，学生根据平时的所见所闻，认为农民在播种时將种子埋到土壤中，而土壤中含有大量植物需要的营养物质，因此一直觉得种子的萌发需要营养物质，其次他们认为埋在土壤中，里面没有空气，所以认为种子的萌发不需要空气，这种意识在他们意识里已经根深蒂固了，所以要将他们拨乱反正是很不容易的，因此只有通过他们亲自动手进行探究——种子萌发的外界条件来消除他们这种错误的观念，再通过一周时间的实验探究，学生们终于得出了种子萌发的外界条件是：充足的空气、一定的水分和适宜的温度。

学生通过动手探究实验，使得正确的知识点在他们的脑海里留下了深刻的印象，原先的那些根深蒂固的错误想法已经完全被取代，同时增强他们对知识点的信服度，培养学生对生活经验进行正确取舍的能力。

3.加强实物和实验演示，丰富感性认识，确立正确的概念

学生在学习生物过程中，对一些看似相似的事物经常分不清楚，于是将其混为一谈，比如学生在学习完植物之后，当我问到卷柏是属于哪一类时，他们往往很肯定的说是“裸子植物”，因为他们在生活中经常听到柏树的名字中都有一个柏字，如侧柏，刺柏、圆柏等，因此他们认为卷柏也是属于柏科，而这种“绊脚石”的生活经验，往往对学生的知识结构产生巨大的影响，考试时出卷的教师正是抓住了这一点，经常出现此类题目，学生每次都错误率极高，老师强调之后，过一段时间又忘记了。又如，在学习藻类植物没有跟、茎、叶的分化时，学生往往会当场提出疑问：那平时长的海里的就是根呀，跟平时我们见过的其他植物的根是一样。以上这些情况，都是由于学生对生物学的一些概念没了解清楚而造成的，因此，解决此类生活经验造成的误导就是要让学生确立正确的概念，经常带实物进课堂，让他们知道卷柏和柏科其他植物的区别，明白海带和其他有根植物的不同，在此基础上，充分丰富他们对实物的感性认识，确立正确的概念观，中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持。因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念，培养学生逻辑思维能力，消除学生思维障碍，积极消除学生的错误生活经验，对提高生物学习效果是重要的。

4.小结

由于中学生的知识经验有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生片面性和表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质。所以易形成一些错误的生活经验。这些错误概念对生物的正确学习形成极为不利，它排斥了生物科学知识的建立，但是只要老师能够认真的加以引导，让他们透过现象看本质，将这些错误的生活经验拨乱反正，让错误经验扮演的“绊脚石”变身为提高生物学教学有效性的“垫脚石”，就能给学生的学习形成积极的影响，将他们领到正确的轨道上来，并在此过程中，培养学生良好的学习习惯和科学素养，更加有效的学习好生物学。