高中语文整本书阅读教学现状批判

李烨

摘要：教育部《普通高中语文课程标准》强调，整本书阅读和研讨“旨在引导学生通过整本书阅读，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”随着新课改的进一步推进，语文教学的整本书阅读活动也逐渐开展起来。

关键词：阅读；角度；视野

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）10-0040-01

整本书阅读研讨，无疑会对高中语文教学的刻板现状带来巨大冲击，它使语文在一定意义上真正成为学生提升自我素质的工具和手段。然而，如何利用这样的教学变革，怎样实施整本书阅读讨论教学，是摆在每一位高中语文教师面前的门槛。目前的现实是，我们习惯了在课堂中操控学生学习，老师们依然不能适应学生们自主阅读、自主思考，还不能走出泛社会批评、泛伦理道德评价的心灵鸡汤式的规范导读，还不能摆脱对于整本书所谓知识的梳理和强化的所谓教学规范，因而使学生们的自由阅读背上沉重的阅读负担，无法实现真正阅读自由，也就无法实现学生阅读后的真正思考。“画地为牢”，成了高中语文阅读的最大束缚和障碍。

从阅读接受的角度说，每一位阅读者都会拥有自己的“期待视野”，即指阅读接受者在进入阅读接受过程之前，根据自身的阅读经验和审美趣味等复杂因素，对于整本书的预先估计与期盼。也就是说，每一位学生在整本书阅读之前就充满了对书的期待，而他们的“期待视野”就是他们以往鉴赏中获得并积淀下来的对作品内容、形式、意蕴及审美价值的认识和理解。显然，由于每个学生读书积累不同、生活阅历不同、认识问题能力不同等多种因素，学生们的阅读期待也会有诸多不同。同时，语文教师与学生们的阅读能力也有很大不同，这就导致我们习惯于高中语文教学套路的人依然会用以往语文课堂的教学思维应对整本书教学。于是阅读之前就下发了阅读“任务单”，课堂上也采取积极干预的“引导”，也会出现学生必须理解出的作品的思想价值和道德价值等，也会有教学管理部门要求的课堂指标和规范，依然将学生的阅读束缚在我们划定的认知范围内，无法充分调动学生的自我思考和研究能力，整本书阅读也因此重新归于语文课堂教学。显然，这种做法至少部分抹杀了整本书阅读活动教学目标中形成自我阅读能力的初衷。我们看不到学生阅读后各种提升的“呈现”，看到的依然是学生们在教師划定的圈圈中起舞，套路十足，热闹喧嚣。

而从作品（书）的角度讲，每部作品有吸引读者阅读的地方，都会有它独特的召唤结构，而这种召唤结构，也会因读者不同而不同，不可能整齐划一。波兰现象学美学家英伽登认为，作品是一个布满了未定点和空白的图式化纲要结构，读者在阅读中对未定点的确定和对空白的填补实现了作品的现实化。就是说，阅读过程中的文本，既不同于阅读前的文本，也不同于阅读后的文本，而是与读者相互作用中的文本，这个过程中老师不可替代和难以规范，如果加以限制和规范，那么阅读活动就会扭曲，就会由以学生（读者）、和文本为主角的活动，变成必须按照教师安排走的路径来理解作品，限制了学生理解力和创造力，同时也扼杀了学生探究的乐趣和欲望。尽管我们的学生未必是一个合格的完全按照文本的“召唤结构”的召唤来阅读的读者，但至少不是被裹挟的、被束缚的，甚至是必须按照某种意愿和指向性而阅读的。当学生的主体地位边缘化以后，就成了被动读书，被动接受，自主阅读和研讨就成了空话，阅读的著作也由阅读物变成了教科书。

这样，被阅读的作品与阅读主体之间就形成较大的张力，阅读就成了戴着“镣铐”的起舞，与理想的阅读追求相悖。

提倡自主阅读（包括整本书阅读），其根本动因就是源于对学生的认知差别及视野大小的观照，即什么样的阅读能力选择什么样的作品来读，或者选择作品的能够感知的内容来读。在不断阅读的过程中，同时不断修正自己的期待视野，并获取真知和审美愉悦。正如德国作家赫尔曼·黑塞在《获得教养的途径》一文中说“我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的真正价值。”当我们的阅读能力能够真正理解到一定程度时，我们就获得了真正阅读（读懂并发现阅读价值）能力，强加的阅读未必能够与阅读者的阅读能力相匹配，也就难以实现阅读目的。从个体差异的角度来说，给学生一定程度的阅读自由，也是为了满足学生个体文化需要。

要解决高中语文整本书阅读讨论的困境，其前提是，我们从事高中教育工作及相关教研部门的教师提升有关阅读的教养，不再拘泥于对现有语文课的认识，不能依然陷入旧有语文教学体系的窠臼中不能自拔。

必须打破高中与大学的学养界限，并且不能做人为的切割，让真正的阅读理论为高中语文教师掌握并投入教学实践。现有的文学理论、接受美学理论等都可以作为我们高中语文阅读研究课的指导理论。古人欧阳修说，“得其大者可以兼其小，未有学其小而能至其大者也”，建立在强有力的理论支撑的阅读指导，才会对我们的学生有益。

行为的解放，说到底是思想意识的解放。提倡整本书阅读，其实针对的是碎片化阅读，是针对我们这个时代的特点而提出的阅读对策，阅读的主角是学生而不是教师，我们的选择无法替代他们的选择。将高中语文整本书阅读活动，限制在语文课范围中（而非语文施教的范围中），那就是将学生的阅读关进笼子，将学生活跃的思想关进笼子，将学生渴望通过阅读认识世界和人生的强烈愿望关进笼子。阅读作品选择多样化、阅读关切个性化、阅读内容兴趣化，阅读研究自主化，是高中语文整本书阅读讨论的真正期待。