务实课前预习 提高学习效率

高雅妮

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）10-0022-01

预习是学生在教师讲课之前的预先学习，课前预习是教学中不可缺少的一个重要环节，它对于营造浓厚的课堂学习气氛，培养学生学习的主动性有着不可低估的作用。正因为如此，现行小学教材中，在每一个单元、每一课都安排有预习的内容和要求。但是很多家长和学生会忽视对新课程的预习，造成了学生学习没有积极性、学习消极被动的局面。因此，我们应当要求学生先预习后上课，要让学生养成自主预习的好习惯。

1.预习可以推进教学活动的顺利进行

刚开学，学生每天几乎都会学习新的内容，如果不做好预习，很容易在老师讲课时一无所知，一脸懵，影响新知识的接收。课前预习，这样就会在学生的意识中产生一种定向作用，这种心理作用的形式，会自觉地约束学生分散注意力，减少了学生上课注意力不集中的机率，增强了学生听课的注意力程度，这无疑给课堂教学的顺利进行创造了十分有利的环境，有助于教师有效完成教学任务，提高课堂教学质量。

2.预习可以培养学生良好的学习习惯

课前预习可以在教师指导下来进行，也可以学生按教材预习的要求来自主学习的，当然对学生的课前预习不断提出新的要求，才能使学生意识到不在课前进行必要的学习，就会给课堂听讲带来影响，会慢慢的感到不适应，就会在课堂上与大多数同学不能保持步调一致，从而形成一种压力并迅速转变为一种内在动力，无形中促使自己也积极参与到课前预习中去。只要认识到预习的重要，一旦坚持下去就会形成一种自觉的学习的好习惯，而这种良好习惯的形成，将使学生受益终生。

3.预习可以克服盲目性提高学习效率

对学生来讲，课前预习可以使学生的新知识处于有准备的心理状态，老师上课上什么内容，自己通过预习可以了解在哪些方面还弄不懂，这样带着问题走入课堂，效果明显会增加。在学习新知识之前，如果能很好的预习了，自然对该节课的知识有了一个大致的了解。那些知识点自己完全能理解，那些知识点自己还一知半解，就做到了心中有数，这样在课堂上对老师讲解的内容就会多加注意，可以依据自己的实际进行一些针对性的提问和质疑。这样就使自己在学习中减少了盲目性，增强了学习的主观能动性，无疑也是提高了学习效果与学习效率。

从教师的角度来看，引导学生学习的方法和解答疑惑是课堂教学的主要内容，而了解学生预习反馈回来的信息，便可以掌握学生对新知识的理解程度，及时的调整教学方案，化解难点，突出重点，做到了有的放矢，完成了有效教学的任务。

4.预习可以做好新旧知识点之间的衔接

一般情况下，课程都有一定的连续性，后续课程的设置是以上节的知识为基础的，只有在前面知识学习真正自主理解和掌握的情况下，才能顺利的学习后面的知识。反之，后面的学习就会遇到困难和障碍。应该让学生在每天做完作业后预留出时间预习新内容，在预习时不只熟悉了新知识，还要圈点出有疑问的地方，这样才能在听课时有目的性，带着问题听课，提高听课效果。这种前后知识之间不断的进行相互的补充和提高，便可以慢慢地在头脑中间里一个知识链条，使零散的知识系统化。不但增强了学生对知识间联系的认识，而且大大提高了学生综合分析问题和解决问题的能力。

改进教与学方式的教学实践中，我们在要求学生课前主动预习方面应该做到以下几点：

1.数学预习要注意学生的问题意识，多想想为什么

让学生在预习教材时，对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，同时要进行思考，发现问题，特别是在新旧知识衔接的地方或新知识关键地方去发现问题，并把有疑难的问题用笔把它记下来，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨，予以解决。这样不仅为教学赢得了时间，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备，收到较好的教学效益，更重要的是学生的自主学练能力也从预习中得到培养。

2.万事开头难，数学预习贵在“坚持”，重视培养学生预习的习惯和兴趣

良好的学习习惯的养成，对学生将会终身受益。学生初次接触预习时，不仅对预习数学的方法不知道，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价，让学生感受成功的喜悦，设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。首先对每一类预习内容进行预习方法上的指导，探索好的预习练习设计；其次，在上课检查预习时请同学谈预习收获，正面引导，让学生感受成功的喜悦；此外还发动学生小组互查，相互督促，对预习进行及时评价。现在学生每天自觉按步骤完成预习作业，已初步养成了主动预习的好习惯。

3.要承认学生的差距，允许不同水平学生达到不同预习水平

由于学生的认知水平不同，教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。教材中一些探究性的较难回答完整的问题，我们不能因为学生末能解答或解答不完整而加以斥责，挫伤学生的学习热情。

4.要针对不同学段，不同教学内容，设计预习问题，指导预习方法

针对不同学段，不同教学内容，灵活设计预习作业，正确的指导预习方法，低年级的学生应侧重对预习兴趣、预习习惯的培养，中高年级学生的预习要逐步转向侧重于数学的思考和数学学习的方法上。使学生对预习越来越感兴趣，形成行之有效的预习方法，缩短预习时间。

5.有层次进行展示，及时反馈，优化教学过程

预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。教师鼓励学生完成预习作业时，多提出问题，既可以是预习过程中尚不能解决的问题，也可以是其他的想法或要求。作為教师要重视预习作业的反馈功能，以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，真正做到有的放矢，对症下药，使课堂变成师生间双向交流的场所。教师要求学生在小组展示时，学生学会倾听、分析，吸收，质疑，对别人提过的问题不重复，优化教学过程，提高教学效率。达到了教与学的优化。

预习，在新课程新理念下应赋予新的生命。它作为课堂教学前学生独立自主的探索学习活动，它不仅让学生做好了学习的心理准备；也让学生获得一种心理上的优势，这种优势会转化为信心，从而超越其他学生；更让学生在课前有效预习中，养成初步的创新精神与探索能力。因此，在实际教学中，我们应认真切实的重视课前预习，教给学生预习的方法，让学生养成良好的预习习惯，使学生真正学会学习！