基于工作过程“汽车发动机构造与维修二”课程的教学探讨

史俊涛

摘 要：文章在分析学生和传统理论教学模式的基础上，提出基于工作过程教学模式的概念及教学流程，探讨了在“汽车发动机构造与维修二”这门课程应用基于工作过程的教学需要建立专门的工作车间。

关键词：“汽车发动机构造与维修二”;工作过程;教学模式

中图分类号：G712

文章编号：2095-624X（2019）04-0061-01

一、学情分析

近几年，国家重视职业教育，制定了一系列的保障政策和措施。从我们学校每年的招生情况来看，从中职升入高职的学生越来越多。职业中专学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中时期大部分成绩不是很好，进入高职以后表现出来的是实践能力强，但是理论分析、逻辑思维明显较差。

二、基于工作过程教学模式在“汽车发动机构造与维修二”课程中的应用

（1）基于工作过程的教学模式的概念。就是从实际的汽车维修工作中找到职业教育的共同点，在完成一个工作的过程中学到某种技能和知识，教学中的工作页就是由实际的汽车维修工作过程中的某个细节转化而成，通过前期的知识学习，将实际工作过程中的一个情景引入教学，让学生根据所学的知识和技能为完成一个工作任务制订计划，根据工作页的提示完成工作任务，最后对工作任务完成情况进行检查和评估分析，通过完成工作使学生获得职业岗位或岗位能力的一种教学方式。

（2）基于工作过程教学模式的教学流程。基于工作过程的教学模式是以“工作过程”为主线，以完成某种情景的工作任务为前提，激发学生学习的兴趣。要解决问题必须学习理论知识，做到理论知识与实践操作相互结合，从而解决实际问题，锻炼学生维修的逻辑思维。

（3）设计教学内容，丰富教学资源。设计教学内容应该进行课题的分解和模块化组合。具体的操作方法是：教师根据教学大纲要求的教学目标和教学任务，把整个课程中所要学习的各个知识点分解为一个个任务单元，在每个任务单元中设计一个情景，用工作任務的形式驱动整个教学环节。通过工作任务，学生有目的地制订计划、实施。在实施的过程中，教师对学生实践中出现的问题或困惑，用专业的理论知识进行引导和解释，使学生真正理解问题，以团队的形式完成工作任务。

三、基于工作过程教学资源的运用

“汽车发动机构造与维修二”是一门与电子技术联系特别紧密，同时与工作实际关联性特别强的课程。因此，准备丰富的与实际工作相关的工作任务情景资源在“汽车发动机构造与维修二”的教学中尤为重要。所以，笔者建议教师可以通过以下途径合理运用教学资源。

（1）组建专门的工作车间。专门的工作车间是指将教室和实训场地进行有效的合并，使学生置身于实际工作场所中，让学生感受情景教学的氛围，在工作过程中学习知识，在解决问题中锻炼维修逻辑思维，在动手中学习技能。所以，专门化的工作车间必须充分具备完成工作任务的条件，如多媒体教学设备、能够上网的电脑，有足够的实验或实训操作工位和设备等。

（2）充分利用现有的实训设备。比如，在汽车发动机实训室利用现有的发动机实训台架、发动机总成等教学设备，可以进行整体外观的学习，也可以设置故障进行实际检测和排除故障等。

（3）利用计算机仿真动画进行辅助学习。将计算机仿真动画应用于学生的学习，可以使理论化的知识变得生动形象，便于学生理解。教师可以根据需要到实验台上进行实际检测，加深学生对知识的理解，因为“汽车发动机构造与维修二”主要讲解的是电控方面的知识，所以计算机仿真动画对学生学习大有帮助。

四、基于工作过程教学存在的问题

在教学过程中，不能避理论学习重实践操作。由于动手操作学生比较感兴趣，所以在学习专业知识的过程中，学生喜欢实践操作，而不愿意看枯燥的理论知识。教师在必要时要进行引导，使学生养成自我提升的能力，从而适应将来的工作岗位。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]戴伯秋.基于工作过程的高职教育教学模式的研究与探索[J].当代教育论坛（管理版），2010（3）.