真实性学习理念下的学校课程构建：加拿大上游学院的经验与启示

徐玲玲　刘徽

关键词：加拿大;上游学院;真实性学习;课程构建

一、学校创办理念：真实性学习

（一）真实性学习

真实性学习（Authentic Learning）是指基于真实生活并面向真实世界的学习。它是一种鼓励学生积极创造、合作共享的学习方式。在真实性学习中，教育者提出一定的激励与挑战，并为学生提供必要的标准、计划、资源和支持，以支持学生的成功——教师成为学习的指导者或事件管理者，化身辅导者而非“独裁者”;学生综合运用其自身能力，发挥潜能，将收集的材料有效组织、合作共享，从而创造有意义的、有价值的、有效的，且能够共享的学习成果，以解决真实世界中的问题。真实性学习中的学习任务往往是真实生活中的任务或模拟真实世界的任务，为学习者提供与真实世界直接联结的机会。在真实性学习理念下，学习不再是传统的简单记忆、接受信息及主题讨论，而是基于一个真实的问题，为学生提供支持，让学生在探索中应用技能、提升素养，并在学习过程中形成一个值得与社区和世界分享的、有价值的产品或方案，进而解决真实世界的问题，获得最佳的学习体验。[1]

随着信息化时代的发展，人工智能的出现在教育领域引起了巨大的变革。当前的学校教育已无法满足于传统的、线性的教学模式——“教师教—学生学—学生考—教师再教”，转而开始重新思考“教育应该培养什么样的人”这一根本问题——学校所教育出来的学生是否具备面向未来社会的思维与能力？他们能否良好地适应未来社会，从而获得更好的发展？带着这些问题，各方开始研究核心素养。例如，经合组织（OECD）围绕“运用互动工具、异质性团体互动、自主行动”三个层面研究了它们作为核心素养的具体内涵[2];欧盟提出了八项核心素养，包括使用母语交流的能力、使用外语交流的能力、数学素养与科技素养、数字化素养、学会学习、社会和公民素养、主动与创新意识、文化意识与表达[3];美国提出4C的核心素养框架，即批判性思考（critical thinking）、沟通（communication）、协作（collaboration）、创造（creativity）[4];我国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点[5]。在梳理之后发现，各国总结出来的核心素养其实都是指向帮助学生更好地适应未来社会，核心素养的核心就是解决真实问题的能力。核心素养概念的提出旨在为教育指引人才培养的大致方向，从而更好地帮助学生面向未来社会。因此，核心素养最终指向的是真实性学习的理念。事实上，基于问题的学习、项目学习、STEM跨学科整合、单元整体教学等，都属于真实性学习的范畴。[6]

（二）上游学院的创建理念

所谓“上游”，即河流的源头。上游学院（Headwaters Academy）位于加拿大安大略省桑伯里市西南部，具体而言，该校位于原金伯科农场（Kimbercote Farm），该农场在当地一家慈善机构——大象思维教育拓展（Elephant Thoughts Educational Outreach）的帮助下重新投入使用。上游学院与这家慈善机构积极开展合作，共享110英亩的户外空间，为学生提供丰富的真实性户外教育体验。

上游学院的学校创建原则及承诺包括以下三个方面。

一是“学会尊重、体验户外环境有助于学生更好地为可持续发展的未来作贡献”[7]。学生需要学习并参与户外环境中的一系列活动，以便进一步了解、体验最原始的行动力量，以支持、维持、丰富环境建设。由此，上游学院承诺让每位学生至少参与一项卓越的户外环境教育计划。

二是“学习是一种积极的体验”[8]。在学习过程中，学生需要超越简单的“认识事物”层面，转而走向应用所学知识来“解决问题”，学习过程包括“知道”（knowing）和“行动”（doing）。因此，一种有目的的、基于项目的学习方法可以为学生的参与作出一定贡献;旨在支持学生发展为企业家的学习有助于建设一个更具创新性和创造性的世界。在这一过程中，学生需要作为问题解决者、方案设计者和实施者进行学习并解决问题。由此，上游学院承诺让学生参与真实的、基于项目的创业教育体验。

三是“真正的学习发生在学生能够适应并茁壮成长的时候”[9]。学生需要学习如何成为一名自信的、独立的、面向未来真实世界的、具有良好适应能力的合作学习者。然而，在一个传统的“由学校预先组织安排、由教师自上而下将知识传授给学生”的统一化学校教育模式中，学生难以茁壮成长。真正持久的、有意义的学习发生在学生能够自主地按照自身节奏开展学习的时候。当所有伙伴（包括学生、教师、家庭、社区成员等）都参与协作、设计方案、共同解决现实中的真实挑战时，教育就发生了。由此，上游学院承诺让学生参与到他们能够良好适应并茁壮成长的真实环境中，鼓励学生积极开展合作，形成有效的学习共同体。

由此可见，上游学院的建设理念分别从学习环境、学习过程、学习时间三个层面体现了真实性学习的理念。就学习环境而言，学校选址首先体现了真实的学习环境创设，农场环境为学生亲近真实的自然世界提供了极大的便利。在真实中学是真实性学习的一大诉求，户外环境教育有利于学生真真切切地接触真实世界。就学习过程而言，以真实问题为导向、以项目为支撑是上游学院的学习特色之一。学生的学习围绕着某一个真实世界的复杂问题，学习的过程亦是一个解决问题、不断创造的过程，学生在其中“真实地学”。就学习时间而言，上游学院所倡导的学习更多的是一种宏观意义上的学习，包括学生、教师、家庭、社区成员等都属于学习者的范畴，它鼓励学生在学习和生活中自主地按照自己的节奏，在与其他学习者的交流与合作中获得学习。学习并不局限于特定的上下课时间，而是个性化的、合作的、持久的，以激发学习者的内在學习动机，促进学生更好地适应社会并茁壮成长。

二、学校课程构建框架：STREAM课程

课程是学校教育的核心。为促进学生更好地适应所处的环境及未来社会，并在其中茁壮成长，上游学院从横向和纵向两个维度开发了从初级幼儿园到8年级的一系列真实性的、基于项目的课程，以便为学生提供卓越的户外教育、环境教育及创新教育。

（一）STREAM课程体系的横向结构

受当前教学与学习领域的最新研究成果及加州高科技高中（High Tech High）、不列颠哥伦比亚省海岸山学院（Coast Mountain Academy）、巴厘岛绿色学校（Green School of Bali）等新式学校的办学工作影响，上游学院通过考察加拿大JK-12①的课程设置和学生在高等教育入学及未来就业方面的前景来建立其校园学术项目（academic program）。该校致力于培养学生适应未来社会的信心、能力和思维方式。上游学院设有混合教室，将不同年龄阶段的孩子纳入同一个班级，以更好地促进多元合作，帮助学生体验创新的、基于探究和项目的课程学习。上游学院的课程体系被称为STREAM课程，其对教学和学习的关注涉及六个关键的课程要素（见表1）。

纵观以上STREAM课程，正如上游学院的名字一样，教育的力量就像上游中的“水流”，以此促进学生前进。学校致力于通过每天有意识地借助这些上游的“水流”来培养学生对学习的热爱。

上游学院中的课程学习通过丰富的体验式、创业式和环境启发式活动展开，以促进学生每天都能积极地投入学习过程，真正地掌握知识且有效付诸实践，为身处的环境作出一定贡献。

上游学院的教师使用多层次的、个性化的和协作解决问题的教学方法来保持学生的积极参与。学生沉浸在体验式的学习活动中，包括实地考察，照顾蜜蜂，研究、设计、制造电器和工具等。在上游学院，年龄较小的学生可以通过梳理修辞（rhetoric）、开展阅读研究、联系居委会及其他专家的方式来研究一个在县镇中遭受许多居民强烈反对的风电场的影响问题;年龄较大的学生可以在学院中独立学习或为学院的创新创业活动寻找新的利基（niche）、服务与产品。除了每天接受真实的、问题解决式的、体验式的学习活动之外，学生们还参与优质的日常体育教育。无论学习主题如何，上游学院的教育都不是千篇一律的，而是以学生为本的、个性化的。在考试之外，学生保持学习的灵感与乐趣，从而获得学术知识基础，以创造性地解决当前和未来从地方到全球层面的真实问题。

（二）STREAM课程的纵向阶段

1.幼儿阶段的STREAM课程

上游学院幼儿阶段的STREAM课程（Kinder STREAM）旨在激发儿童固有的创造力和好奇心，同时为日后的学习打下坚实的基础。在教学过程中，学校注重基本的读写能力、数学能力、探究能力的培养。幼儿园的学生不仅要参加严格的数学课程，还将在教师的辅导下按照自身进度学习。幼儿园的学生喜欢每天户外探险和玩耍。他们的想象力是通过戏剧、视觉艺术、音乐、技术培养的。他们通过实践——如园艺照料、小型动物护理等，为地方社区作贡献。

2.低年级段的STREAM课程

低年级阶段的STREAM课程（Primary STREAM）主要面向1～2年级，旨在使学生掌握安大略省、阿尔伯塔省1～2年级共同核心课程中的所有要求。但是，上游学院中学术课程的性质是， 学生可以不受限制地在任何一个特定的年级水平进行学习或者停止学习。上游学院认为，每一位儿童的成长速度是不同的， 这在低年级阶段的学习中体现得更加明显。

该阶段的学生开始积极参与整合式探究的课程项目。其一，英语语言艺术课程每天都会进行， 重点是确保所有学生能够阅读并书写自己的故事，如涵盖谁（who）、何时（when）、何地（where）、为什么（why）、如何做（how）五要素的故事、诗句等。他们还将运用俗语、典故、动词、名词、标点符号、语法等知识来完善自己的故事，以便扎实理解。书写之后，学生需要花大量的时间来探讨他们所记录的或发现的内容， 在交流中共同进步。其二，数学贯穿在学生的日常学习过程中，学生将在校园中学习数学的关键概念、测量等技能。

3.中年级段的STREAM课程

中年级段的STREAM课程（Junior STREAM）主要面向3～5年级的学生。上游学院认识到，该年级段的学生勤奋好学，乐于承担责任，且满怀为社会作贡献的热情。对学生而言，这是一个培养合作能力、超越课堂思维、开始与公众和导师交往的关键时期。上游学院为该阶段的学生提供上述机会，以确保他们得到优质的、适恰的教育。

4.高年级段的STREAM课程

高年级段的STREAM课程（Senior STREAM）面向6～8年级的学生。该年级段的学生已经准备好与当地社区充分互动。因此，上游学院十分重视该阶段学生的学习与社区工作，积极提升教育质量，以适应学生的成长，并为学生提供诸多解决真实问题的真实性学习机会。

总之，上游学院的课程构建是在真实性学习理念下的一种有益实践，其目标是让学生在每节课或每个项目挑战开始时都能获得灵感。每一个挑战的真实性，加上教师在整个学科中设置挑战的能力，确保了学生不仅有充分的机会练习需要重复练习的学术技能，而且使其在身体、社会、智力和情感领域也能充分投入。

三、课程实施路径：整合式探究

真实性学习理念下的课程构建要求学生在课程学习中努力解决真实问题，并为社会作出真正的贡献，从而茁壮成长。而真实的问题很少只存在于单独的数学、科学或语言学科中。相反，真实的问题往往是多个学科之间的相互作用，学习者的创造力、构建意义和建立联系的能力将在学习过程中为真实性问题的解决带来新的解决方案。因此，上游學院主张在教学中应用基于调查的整合式探究活动。

整体而言，上游学院的课程整合发生在许多方面，但每周都会开设基于问题的持续性课程项目，包括开拓者项目、研究与设计项目、社会科学与生命科学项目等。每个课程项目都提供结构化的学习以及主题探究机会。

（一）开拓者项目

上游学院将每个在校的周四设为学生的“开拓者日”（Trailblazer Day），当天的课程活动被称为开拓者计划。在“开拓者日”，学生们会为他们对社区、生物、户外活动的尊重而由衷庆祝。这一天也将为科学/社会科学和艺术课程提供更多的学习时间，以及增加对真实性问题的研究时间，例如，学生在这一天可将蔬菜送往市场、参加当地的戏剧或艺术活动、去森林里考察河流侵蚀等。在整个学期中，学生都会参加基于问题的小型课程项目，这些课程旨在培养学生在创新创业、工程测量技术等方面的技能。

开拓者计划旨在让学生有机会解决根植于社会研究和生命科学的真实性问题，其中也包含基础的学科知识及技能。学生采用投票、绘图、市场收益研究、相关数据比较等方式调动自身所学的学科知识，以解决综合性的真实问题。

开拓者计划中的一个典型课例是在比弗谷（Beaver Valley）的一个户外教育场地开展的“生产枫糖浆”（maple syrup production）课程项目。在这门课程中，学生不仅要了解枫糖浆的生产过程，而且要学习并参与森林管理、产品包装、市场分析与营销、商业规划等，最终找到一个最环保、最经济有效的生产方案，并通过适当的推广方式将糖浆或增值产品（在当地厨师的帮助下制成）推向市场。

表2展现了“生产枫糖浆”课程项目整合多种学科知识和技能的简要描述。该项目在开展过程中可以促进学生学习，并且即便在项目结束很久之后，学生仍然可以记起并将他们的所学应用到其他情境中。这种学习方式也体现了上游学院的真实性学习理念。

（二）研究与设计项目

上游学院的研究与设计项目在教授共同核心课程的基础上，致力于为学生提供沉浸于物理、化学和工程科学的机会。学生定期参与实验和学科专题研讨，学习科学家的工作方式，目的是更充分地了解如何运用所学知识。

（三）社会科学与生命科学项目

上游学院的社会科学与生命科学项目为学生提供了审察地方乃至全球性真实问题并提出改革建议的机会。除了参加社会科学与生命科学的集中研究外，学生还负责完成全面的调查工作，且调查数据需要根据安大略省、阿尔伯塔省和美国共同核心课程标准进行数据管理。学生将参与投票和绘图、产量和市场调查、数据比较、专家访谈等研究性工作。其中，“格雷县的冬季变化”（Grey Countys Changing Winters）就是一个典型范例。具体而言，在这一课例中，一个指导性的问题是：冬季变化的短期影响和长期影响是什么？为回答这一问题，学生需要探讨多方面的问题，具体如表3所示。

（四）其他课程实施

其一，在艺术课程方面。上游学院的学生在校期间均会参加一个大型的艺术课程项目，学校鼓励学生定期参与音乐实践及在视觉艺术、戏剧方面的沉浸式学习，邀请当地艺术家和表演者作为客座教师向学生传授艺术方面的相关知识和专业技能，提升学生的艺术素养。

其二，在体育课程方面。上游学院推崇优质的日常体育活动。学校邀请专业的体育专家基于独特的校园条件——110英亩的草地设计了一系列优质的体育课程，确保所有学生获得良好的体育教育。

其三，在世界语言课程方面。所有的学生都将在第三学期学习法语，并将其作为他们学习的第一门外语。每位学生都能根据自己的语言水平，借由学校设计好的计算机程序，获得个性化的语言学习体验。

其四，在品牌课程方面。在上游学院就读的学生都将定期参加品德教育、服务学习和健康教育类课程。此类课程是在欣赏自然、户外、自我和他人的背景下发展起来的，旨在培养学生的反思能力和同情心。

其五，在户外教育方面。上游学院的户外教育源于理查德·卢夫（Richard Louv）的著作《森林中的最后一个孩子》（Last Child in the Woods）一书。卢夫认为，户外教育与教育不能被分开。也正是由于这一原因，上游学院将校园选址在尼亚加拉悬崖附近——在那里，学生可以进入布鲁斯小道，可以考察悬崖洞穴和岩石、有机花园、温室，可以体验养蜂，可以欣赏整个河狸山谷的风景。教育不能被局限于四壁之内，上游学院致力于确保学生将自己视为自然世界的一部分，而不是与自然世界分离。

其六，在创业教育方面。上游学院认识到，未来的工作正在迅速变化。学生在未来面临的挑战很可能不是找到工作，而是创造工作。为了帮助学生迎接这一挑战，上游学院积极教授、鼓励和指导年轻的企业家。在上游学院创业有两个主要的路径——鼓励学生自主创业、与上游学院的结构化企业开展合作。在创业精神上，上游学院认为，不能完全用金钱来定义创业精神，社会、环境、慈善、社区创业精神也应受到鼓励。2017年，上游学院的创业机会主要集中在枫糖浆的生产和养蜂业上。

四、总结与启示

综合上述上游学院在学校课程构建方面的相关经验，可以从以下几个方面进行总结，并在学校课程构建方面得到一定的启示。

（一）校園建设：理念先行，实践落地，逆向构建

上游学院在人才培养、学校建设、课程构建方面始终贯穿真实性的学习理念，并配套一系列真实性的学习体验。在实践过程中，上游学院不仅将校园选址在能提供真实学习素材的环境中，而且遵循“教育要培养什么样的人——学校应该朝什么方向建设——课程体系应当如何构建——课程内容应当如何设置”这一建设思路。具体表现为：要使学生成为一名自信的、独立的、面向未来真实世界的、具有良好适应能力的合作学习者，学校应该为学生创设“在真实中真实地学”的学习环境，课程基于真实世界的综合性的复杂问题来构建，课程内容要让学生“为真实而学”。

教育的最终目的是培养人。人才培养需要正确有效的教育理念以指导实践。真实性学习理念能够引发当前我国教育现状的诸多思考。传统的学校教育只局限于学科课程内容的教授，没有关注更上位的统领性概念或者最终的人才培养观念，似乎人才的培养只是为了顺利地通过一关一关的考试，最终考上好的学校。然而，诸如“学生在未来社会中能否获得个体的健全生活？良好满足国家发展及社会进步的需求？学生的未来发展应当如何关照？”等问题常常被忽视。我国的学校课程建设应当结合自身实际情况，在更上位的理论指导下，逆向地进行学校建设及后续的课程构建等事项。也即，可从“教育应当培养什么样的人”这一根本问题出发，进而思考应当如何培养等问题。理念先行，实践配套落地，有助于形成校园特定的文化体系，助力未来的人才培养及校园发展。

（二）课程编排：横纵结合，混合学习，理念贯彻

上游学院的课程体系构建涵盖了横向和纵向两个维度。从横向来看，一方面，水平的STREAM课程体系包含了上游学院在人才培养中希望学生学习的主要学科类型，这是培养一个全面发展的优质学生的基础;另一方面，包括开拓者项目、研究与设计项目、社会科学与生命科学项目等整合式课程编排为学生提供了解决真实问题的机会。从纵向来看，上游学院在传统的年级划分之外，还归纳了基本的年级阶段，并基于调查证据为相应阶段的学生提供对应的课程学习。此外，学院鼓励不同年级的学生开展混合学习，打造学习共同体。

当前，我国的学校课程建设大多仍以传统的学科为划分依据，STEM教育的发展也遇到了一定的瓶颈。实际上，不难发现，上游学院的STREAM课程体系与校园建设初期的一系列构想是相吻合的，因此实施起来较为容易。而在我国，对大多数学校而言，传统的教育模式仍然体现得较为明显。在借鉴国外经验的过程中，学校和教师容易将更多的精力投入到使用新资源、模拟新形式等显性变革环节，而显性变革背后所隐含的教育理念的隐性变革则体现得稍有欠缺。因此，需要学校和教师基于校园的实际情况、发展环境与新式课程体系之间的关系，深入思考如何将国外的课程建设经验良好地融入本校的发展沃土。

（三）课程实施：源于真实，整合探究，个性发展

上游学院主张在课程实施中应用基于调查的整合式探究活动，以综合性的来自真实世界的复杂性问题为基础，构建问题式学习项目，促进学生在学习过程中获得个人成长，同时解决真实世界的问题。从素材来看，课程内容的学习由真实的问题出发，让学生更能理解知识的产生、发展与运用;从方式来看，要解决一个真实的问题，往往需要多个学科共同起作用，因此，整合式的、跨学科的探究性活动是上游学院的实践方式;从学生发展来看，学校鼓励学生合作学习，但合作过程中保持个体专长的发挥，以促进团队合作的价值最大化。

教育专家威金斯曾指出，“学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手地生活”[13]。课程作为学校教育的核心，应当采取积极有效的课程方式，以帮助学生得心应手地适应当前及未来的真实世界，且获得良好的个人成长。总体而言，加拿大上游学院的课程构建经验表明，该校内部对于课程改革的认识逐渐加深，其在开发STREAM课程体系、整合式探究学习项目、为学生提供真实学习的机会、加强与社区和真实世界的交流等方面都取得了一定成果。上游学院的相关经验对于我国新式学校的建立及当前的课程改革均有一定的借鉴意义。

注释：

①JK-12中的JK为Junior Kindergarten，相当于中国的幼儿园中班。在加拿大和美国，儿童在正规学校里最先读的即为JK，而后是SK（Senior Kindergarten），相当于中国的幼儿园大班，然后一直学到8年级，基本就完成初中课程，而后用4年时间学习高中（9～12年级）课程。因此，JK-12的意思是幼儿园中班到12年级。

参考文献：

[1]Steve Revington. Defining Authentic Learning by Steve Revington[EB/OL]. http：//authenticlearning.weebly.com/，2018-11-18.

[2]OECD. Definition and Selection of Competencies[EB/OL]. http：//www.oecd.org/education/skills-beyond-school/definitionandselectionofcompetenciesdeseco.htm，2018-11-18.

[3]European Commission. Key Competences for Lifelong Learning-European Reference Framework[R].Luxembourg： Office for Official Publications of the European Communities，2007.

[4]U.S. Department of Labor and the Secretarys Commission on Achieving Necessary Skills. What Work Requires of Schools[EB/OL].http：//www.bisd.us/curriculum/Old%20Files/Downloads/Frameworks/Secondary/Middle%20School%20Frameworks/6th%20Grade/6th%20Grade%20SCANS%20Middle%20School.pdf，2018-11-10.

[5]柴葳，刘博智.中国学生发展核心素养研究成果正式发布[EB/OL]. http：//www.jyb.cn/china/gnxw/201609/t20160914_673089.html，2016-09-14.

[6]刘徽.啟动真实性学习变革[N].中国教育报，2018 ，1（3）：005.

[7][8][9]Headwaters Academy. Founding Principles and Promises[EB/OL].http：//headwatersacademy.ca/the-headwaters-academy-advantage/founding-principles-and-promises/，2018-10-25.

[10]Headwaters Academy. Academic Program[EB/OL].http：//headwatersacademy.ca/teaching-and-learning/academic-program/，2018-10-27.

[11][12]Headwaters Academy. Integrated Programming[EB/OL]. http：//headwatersacademy.ca/teaching-and-learning/distinct-academic-programs/，2018-10-30.

[13]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平.译.上海：华东师范大学出版社，2017：18.