“新工科”背景下基于微课的“翻转课堂”模式在计算机网络技术教学中的应用研究

张继成 杜松江

摘要：传统的教育教学面临着“互联网”技术的极大挑战，需要一种模式来提高教学效率和激发学生学习兴趣。本文在“新工科”背景下把微课和翻转课堂的教学模式引入到计算机网络技术的教学中，首先给出了微课和翻转课堂的概念和特征，其次对该模式在计算机网络技术教学中应用进行了可行性分析，最后从三个方面进行了实践。通过本文的研究和实践，能够更好的促进高校对计算机网络技术的教学改革。

关键词：微课；翻转课堂；计算机网络技术；教学模式；新工科

中图分类号：TP393 文獻标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）08-0086-02

在当前“互联网+”如火如荼的发展背景下，深深的改变着人们的生活、学习、工作方式，智能手机、个人电脑等终端的发展进一步拉近了人们之间的距离，这也对传统的教育教学方式提出了新的挑战。“新工科”是在新科技革命、新产业革命、新经济背景下工程教育改革的重大战略选择，是今后我国工程教育发展的新思维、新方式，“新工科”更强调学科的实用性、交叉性与综合性[1]。如何更加满足学生的个性需求、学习方式多样化成为当前教学中需要解决的问题，伴随着微课与翻转课堂的出现，极大的解决了这些问题，给教育教学带来了新的活力。

1概念

1.1微课和翻转课堂的含义

微课是围绕某个教学主题拍摄的课堂教学视频，这些视频资源为微课的载体，同时还包括与该主题或知识点相关的教学设计、课件材料、课后反思、试题测试及学生反馈和教师点评等辅助性教学资源[2]。微课的视频长度通常在5-8分钟，学习内容短小精悍，以某个知识点或者教学步骤都可以做成微课，具有数据量小、网络分享速度快、有效促进学习者自主学习的特点。

翻转课堂也称为反转课堂，传统的授课方式为教师在课上讲授，学生课上被动听，老师根据授课内容布置作业，根据学生作业完成情况判断学生对内容的掌握情况，而在翻转课堂上，学生可以利用网络和移动平台尤其是微课，在听老师讲授之前，就可以完成对知识的学习和分析研究[3]。翻转课堂与传统的课堂不同，它可以为学生提供轻松的学习环境，学生可以进行愉悦轻松的学习，教师可以给学生提供更加丰富的教学资源，师生之间的交流更加频繁，关系处理的更加融洽，同时师生角色会发生变化，在翻转课堂上是以平等的地位进行探讨讨论。微课是翻转课堂的主要载体，基于微课的翻转课堂教学模式将课外网络学习与课内教学学习进行有机结合，最终使教学效果达到最优化。

1.2基于微课的“翻转课堂”教学模式的特征

（1）学生学习方式由“固定单一”到“多样化”

基于微课的“翻转课堂”的出现使得学生学习知识的方式多样化，从传统的课堂被动接收，到可以自己制定学习计划和时间，选择学习的步调，控制学习的进度和内容，学生通过终端移动设备随时随地观看微视频，从而成为学习的主角，学生可以在课堂上可以进行讨论来完成对知识的理解和吸收，进度不同的学生之间可以进行互助，这样可以形成良好的学习氛围。

（2）教师角色发生改变从“掌控者”到“引导者”

在传统的课堂上，教师传播知识，是课堂的管理者和掌控者，在课堂上是主体，学生被动接受知识，而在翻转课堂中，师生之间可以进行讨论，学生成为课堂上的主体，老师从知识的传播者变为与学生交流知识的对话者，从课堂的“掌控者”变为知识的“引导者”。教师要掌握一些学习活动的组织策略，比如给学生提出问题、提出项目，为学生获取翻转课堂学习资源提供引导和帮助。

（3）有利于增强学习互动性，促进师生交流

为了更好地实施翻转课堂，激发学生的学习兴趣，这就要求教师课下发更多的精力设计教学，在翻转课堂上，师生之间有更多的时间进行交流、讨论，这样他们之间可以共享理念、知识、心得、思路，课堂氛围更浓厚，增进师生之间的感情，进一步提高教学效果。

（4）有利于学生拓展提高实践能力

和传统课堂比较，在翻转课堂上学生拥有的时间更多、更自主，和老师、同学一起探讨解决实际问题的时间更多，尤其是操作性强的课程，同学可以多做练习，在经过老师的指导，从而更好地提高实践能力。

2基于微课的“翻转课堂”教学模式应用于计算机网络技术教学的可行性分析

2.1大学计算机教师分析

在高校从事计算机网络技术教学的老师都是计算机专业的老师，学历高、接受新事物的速度快，对计算机和网络操作熟练，应用信息技术的能力较强，能够熟练地在网上搜索多媒体资源并加以利用，制作课件能力强，这些都为微课的制作，顺利实施翻转课堂打下了良好的基础，为计算机网络技术教学改革和开发微课资源奠定了良好的人力资源基础。

2.2学习对象的分析

学生对计算机网络技术的接触程度参差不齐，因此对所有计算机专业学生的教学方式不能搞“一刀切”，教学大纲的设计已不能满足学生的个性化需求，极大地影响了学生的学习积极性。通过调查发现，很多同学都愿意自己支配时间进行课外自主学习，加上移动终端设备电脑、智能手机的普及，这为实施微课教学提高了良好的便利条件。

2.3学习内容分析

计算机网络技术通常是高校计算机专业的一门专业必修课程，使学生能够掌握计算机网络的基本理论与工作原理及其应用，其主要内容有计算机网络体系结构、物理层、数据链路层、网络层、运输层、应用层等。

2.4大学计算机网络技术课堂现状

目前在高校计算机网络技术的课堂上都普遍存在两种现象，一是课堂教学组织单一，学生理解容易，但造成教学时间的浪费，二是教学内容难懂，造成学生学习兴趣和积极性不高，学生的注意力时间通常较短，普遍只有10分钟左右，而普通课堂时间都较长，应设计让学生自主分配学习时间的课程，因此，微课具有的授课时间短、教学内容少、针对性强、反馈及时的优势就特别适合应用到该课程的教学中，学生通过微视频自主控制学习进度，效果良好。

3基于微课的“翻转课堂”模式在计算机网络技术教学中的应用实践

3.1微课制作

要多方面考虑需求出发来制作微课，可以把在计算机网络技术教学中学生难以掌握的知识点制作成微课，如：“计算机网络的性能”微课、“ADSL技术”微课、“CRC循环冗余检验检测技术”微课、“子网划分”微课、“无分类编址CIDR”微课、“内部网关协议OSPF”微课、“网络地址转换NAT”微课、“TCP的流量控制”微课、“TCP的拥塞控制”微课、“域名系统DNS”微课等。这样可以有效地满足学生的个性化学习的需求，从而提高教学效率。

制作微课时应注意内容呈现形式必须新颖突出，便于学习者理解掌握，能够激发、引导学习者学习，在视频录制过程中增加教师出镜的次数，增加现场感与真实感，尽可能控制微课视频时间在5-8分钟左右为最佳。微课内容应该不止局限于视频，需要附带相关课件、素材资料和典型案例等学习资源。

3.2自主学习

教师会根据不同学生的情况下一个自主学习任务单，任务单上包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性學习资源、学习练习、问题档案、学习反思等，学生根据任务单制定适合自己的学习计划，保质保量地完成课前学习任务。

3.3课堂教学及反思

在课堂上，教师要对学生在观看微课中遇到的疑难问题进行现场示范解答，同时与学生进行分享互动交流，在课下，学生可以对教师的答疑进行重复性学习，直到掌握为止，或者再次观看微视频，对知识点进一步加深和理解，从而更好地提供教学质量和学习效果。

4结束语

在“新工科”背景下，基于微课的翻转课堂作为一种新型的教学模式，对传统课堂的学习是一种极大的促进，随着智能移动终端的发展，这种模式越来越受学生欢迎，同时需要这两种模式相互互补，更好的发挥各自的优点，从而更好地提高教学效率。

参考文献：

[1] 余飞，蔡烁，李利香，高雷.“新工科”背景下非计算机类专业计算机网络课程教学探索[J].计算机时代，2018（7）：89-91.

[2] 车启凤，方媛.基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析[J].中国教育信息化，2017（1）：42-46.

[3] 金俭，范杨慧.基于微课的“翻转课堂”模式在计算机基础教学中的应用研究[J].电脑与 信息技术，2016，24（5）：60-63.

【通联编辑：光文玲】