“翻转课堂”模式在数据分析基础教学中的设计与应用研究

王国才

摘 要：“数据分析基础”是经济管理类专业的专业基础课程，通过本课程的学习，使学生具有基本的数据分析思想，掌握数据分析方法，提高运用数据分析方法解决实际社会经济问题的能力。但传统照本宣科的授课方式，学生觉得很枯燥乏味，学习积极性不高，不能达到既定的学习目的。文章研究了“翻转课堂”模式在数据分析基础教学中的设计与应用，通过“翻转课堂”这种教学模式，顺应现代大学生的阅读习惯，把“数据分析基础”这门课被动学习变主动学习。

关键词：翻转课堂；小视频；分组讨论；教学效果

课程的教学过程是高职院校人才培养方案实施的重要环节，如何对课程的教学模式进行创新，提高课堂教学效果，是每位高校教师需要面临和解决的一个重要问题。由于不同的学科都有自身独特的学情和学科规律，教师应想方设法探寻出一条适合学生学习习惯的教学方法。“数据分析基础”作为高职院校众多专业的基础课程，传统的课堂教学模式经常让学生感到难以消化，特别是讲解概念性的知识，久而久之，一部分学生就会觉得该课程学习很枯燥也很吃力。将“翻转课堂”这种教学模式运用到“数据分析基础”课堂教学中来，可以顺应当代大学生的学习习惯，把对这门课的被动学习转变成主动学习，真正提高教师课堂的教学效果和学生在课堂上的学习效率[1]。

1 “翻转课堂”的概念

“翻转课堂”的理念最早出现在19世纪早期，“翻转课堂”教学模式是指任课教师把课程的难点、重点以及知识点用教学软件合成教学视频，学生在课下提前预习学习新课程，并完成在线测试。最后学生将学习中的疑问通过网络反映给教师，并带到课堂上去，教师可以在网络上了解学生学习过程中的难点和疑问，在课堂上有针对性地进行讲解，或者鼓励学生进行课堂讨论，形成良性的教师与学生以及学生与学生之间的探讨交流，從而实现对新知识的理解以及熟练掌握，完成学习的全过程。

2 “翻转课堂”模式在“数据分析基础”教学中的设计与应用

把“翻转课堂”的授课模式应用到“数据分析基础”，其目的是提高学生学习该课程的学习积极性和学习效果。“翻转课堂”模式下，授课的主要内容都靠学生自己去听、去看、去探索；视频看不懂的地方可以回放，听不懂的地方可以反复听，也就是每个同学可以根据自身情况来选择怎么利用教学资源，怎么规划自己学习的过程。要想真正做到把学生从被动学习转化成主动学习，任课教师和学生应相互积极配合，真正体现“翻转课堂”的授课模式的教学效果。“翻转课堂”模式在“数据分析基础”教学中的设计与应用我们分别从任课教师和学生的角度来进行阐述[2]。

首先，作为任课教师必须要做到以下几点。

（1）针对“数据分析基础”基本概念比较多，学生容易混淆不清，教师应把将要学习的理论部分内容制作成视频文件，提前发给学生，学生在预习的过程中把课堂上要学习的内容都学习了，还可以进行自我评估，课堂上学生可以讨论、提问，相互探讨的互动式交流能激发学生的学习热情，从而提高课堂效率。

（2）“数据分析基础”教学资源的高要求。每个知识点的教学资源例如微课、课件、小视频等必须短小精悍，过长会令学生失去兴趣，尽量控制在学生的注意力能比较集中的时长范围内。主题要鲜明，针对性强的话题不容易分散学生的注意力，查阅起来也很方便，并能激发学生的学习热情。

（3）在每个知识点的视频后面可以设计一些问题，学生在观看了教学视频之后，对学习的内容是否理解了，这时教师可以通过现场测试，及时了解学生对该知识点的掌握情况。采取辩论赛、演讲和竞赛等方式对各组成员进行考核，对表现优秀的学生给予言语或分数等不同方式的奖励，积极调动学生之间良性的竞争意识。

其次，作为认知的学生应努力做到以下几点。

（1）认真做好课前准备工作。教师课前发的相关视频，学生应认真观看学习，对课前的授课内容有初步认识，对于不理解或感觉模糊的地方及时做好记录，便于在课堂上及时提出问题和小组成员之间进行探讨。通过这种方式，可以大大提升学生的学习积极性和求知的兴趣，充分发挥学生的主观能动性。

（2）在课堂分组讨论过程中，通过现场提出问题、讨论问题和解答问题的一连贯过程，学生可以畅所欲言，发表自己的观点，和同学之间进行现场探讨并达成共识，最后通过任课老师的现场总结可以更好地掌握所学知识点。在现场讨论的过程中，可以把学生的学习热情最大限度地激发出来，既活跃了课堂气氛，也提高了学生的认知水平。

（3）短小精悍的小视频、微课等学习方式，顺应了当代大学生的认知习惯，改变了“数据分析基础”在学生印象中枯燥乏味的形象，使原本略显沉闷的课堂变得活跃热闹起来，让学生在看视频的过程中就能学到相应的理论知识，从而使理论知识为应用服务，增强学生对专业知识的应用能力[3]。

3 “翻转课堂”模式在“数据分析基础”中的教学效果

为了检验“翻转课堂”在“数据分析基础”课程中的教学效果，2018—2019第一学期在商学院特意选取了两个平行班（两个班级的学生基本情况一致），其中一个班按照传统授课方式进行讲授，另一个班级按照“翻转课堂”教学模式进行授课，期末我们把两个班级的考试成绩做了一个对比（见表1）。

从表1我们发现按照“翻转课堂”教学模式进行授课的班级，期末考试成绩优秀和良好的比例分别为33.3%和48.9%，远高于按照“传统课堂”教学模式进行授课班级的优秀率和良好率，运用“翻转课堂”授课的班级也无不及格的学生出现。从两个班级的数据对比情况来看，我们不难发现运用“翻转课堂”授课的班级整体教学效果高于运用“传统课堂”授课的班级。把“翻转课堂”教学模式运用到“数据分析基础”，既调动了学生的学习热情，同时也提高了学生的学习成绩。

4 结语

“翻转课堂”把“数据分析基础”课程的理论部分形成多种多样的课程资源展示给学生，学生看见以小视频、课件、微课等形式进行别样的授课方式时学习积极性得到大幅提升。在每个章节的上机操作任务之前，发布上机操作视频，让学生课前、课后反复观看。搜集更多企业实际统计操作实例，切实帮助学生解决实际问题，提高学生的应用能力和职业素养。在课程讲授中，改善教师教学方法、更新学生学习模式，提高教学效果。在“翻转课堂”模式的实践中不断总结经验、探索适合新时代下适合高职高专学生的教学模式，让学生觉得数据分析课程不再“枯燥无味、听不懂”，做到愿学、乐学、好学[4]。

“翻转课堂”这种教学模式，顺应了现代大学生的阅读习惯，把“数据分析基础”这门课从被动学习变主动学习。课堂上教师有更多的时间与每个人交流，学生逐渐养成自主学习的习惯，他们在课前可以看视频、听播客、阅读电子书，以及到图书馆查阅相关的资料，还能在网络上与同学们进行讨论。在课堂上，学生把自己学习中遇到的问题提出来，老师可以有效的回答学生的问题。在课后，学生自主对学习内容、学习风格和呈现知识的方式进行安排，学生通过实践获得更真实的学习以及自主学习的能力。

[参考文献]

[1]韩嘉航.翻转课堂教学模式在国内的研究文献综述[J].科教文汇，2019（3）：42-44.

[2]孔朝娟.现基于MOOC的翻转课堂在高校教学的应用探讨[J].中国教育技术装备，2018（9）：46-47.

[3]黄德强.翻转课堂在《统计学》教学中的应用及教学效果考查[J].技术与市场，2017（8）：320-323.

[4]胡莉娜.“翻转课堂”在统计学教学中的应用研究[J].市场论坛，2016（9）：91-93.