基于混合型学习的高职课程教学实践

曾凌峰 李卓然

摘 要：随着网络技术在现代教育中的普及，越来越多的网络教育平台、媒介涌现在大家视野中，混合式教学模式应运而生，成为高职教育改革的重要方向。文章以现代教育技术专业的“计算机专业英语”课程为例，应用混合式教学模式进行课程设计，研究该模式在高职教学中的实践价值，通过调查问卷，数据统计分析该模式的优缺点及提出优化方案。

关键词：高职教育；混合型学习；现代教育技术

自1999年，我国高职教育进入大发展时期，截至2009年，我国高职院校已有1 169所[1]。近年来，我国对高职教育结构不断进行调整与改革，扩招增长基数为6%，在2012、2013、2014年的录取率分别为75%、76%、74.3%，录取学生人数基本都是694万[2]。数据表明，更多的群体享受到高职教育。因此，高职教育的教学方法成为重中之重，如何更好地为国家培养技能型专业人才，如何使高职学生更快地成为复合型人才，是高职院校应思考和改革的方向。如何把网络等新媒体技术应用在高职教学中，与传统教学模式相辅相成，是否能达到更好的教学效果，于是便有了混合式教学的理念。

混合式教学的概念在我国传统教学模式中存在已久，课堂中的一些视听多媒体技术，如投影仪，PPT等已经广泛应用于课堂教学。这些只属于混合式学习初级阶段，如今的混合式学习的重点突出在网络上，正如先前何克抗教授[3]提出的概念：数字化和网络化教学，即在面对面授课中，适当地插入一些网络在线课程或教学活动。那么如何将传统学习和网络化学习结合起来，使二者优势互补，相得益彰，便要根据学校、教师个人、学生学习状况的实际情况来实施与调整[4]。

1 高职院校混合型教学模式中的转变

混合型教学模式的开发与推广是信息化时代发展的必然趋势，那么以传统教学模式为主的高职院校应如何逐步转变教学模式。笔者认为作为高职院校教师，应理解并做到以下3方面的改变。

1.1 角色的改变

在传统高职教学模式中，学生大多数是被动的接受知识，头脑被灌输理论和概念。而在新型的混合型学习环境中，学生是主动地探求并获取知识。教师也不只是传道授业解惑的媒介，而更多地成为高职院校学生学习方式的指导者。教师通过学生们熟知的网络，来激发他们学习的兴趣与积极性，提高其获取有价值信息的能力，利用资源解决问题的能力。教师要成为学生未来生活的设计者，通过网络渗透现代道德理念，积极引导学生的內在道德价值取向，培植学生道德理想和信念，提高学生的社会适应能力和道德行为能力[5]。

1.2 教学技术的改变

传统高职教学模式中，教师的教学方法单一，教学模式较为死板，尤其是非师范专业的年轻新教师，仅凭借自己求学时的经历给学生大量的灌输知识点，而不去考虑学生的接受程度和积极主动性，势必不会达到良好的教学效果。在混合型教学模式中，对教师的技术素养要求更高，这里的技术既指教师利用网络等多媒体制作教学软件的“硬”技术，亦指教师制定完善的、系统的课程教学计划的“软”技术，混合型教学，不是单一的网络在线教学或是面对面教学，如何分配两种教学模式的比例，如何达到混合型教学预期的教学效果，相比于高职院校传统教学模式，教师要有更多的钻研与思考。

1.3 教学内容的改变

传统高职教学模式中，教师和学生大多依照教材讲授与学习，在高职院校中形成了一种思想惯性，没有教材就无法上课。在笔者调研的高职院校中，这种现象很是普遍。教师完全照搬教材讲解，没有任何的拓展与创新，学生学到的知识没有与时代接轨，到社会中用处甚微。而网络在线教学可以弥补这一弱点，教师可以不拘泥于书本，利用网络资源给学生讲授最先进、最准确的前沿知识，并且可以通过网络平台直观地展示给大家，这就需要高职教师更充分的备课，把教材当作一个授课大纲，一个讲学思路，教学内容上要更先进、更实用。

2 基于混合式教学模式的课程设计实例

混合式教学模式虽已得到全世界企业与学校的广泛认同，但仍然缺少一套完善的标准，如何平衡面授课堂与网络课堂比例，要依据很多因素而定。笔者以讲授多年的现代教育技术专业的“计算机专业英语”课程为例，利用混合式学习理念进行一学期的课程设计，并以实验班与传统班的反馈数据对比进行教学效果的分析。

2.1 备课阶段

2.1.1 初始准备阶段

确定选择“计算机专业英语”这门课程后，为了实施混合式教学模式，笔者制定了详细和周密的计划，包括每一个任务的工作量、工作时间、预期达到的效果等。

2.1.2 课程解析

“计算机专业英语”是一门现代教育技术专业的考察课程，但其功用性很强。涵盖了英语在计算机硬件、软件、网络等方面的应用，总共12章节，包括计算机的发展史、计算机软硬件、程序设计语言、数据库、网络技术中的常用英文词汇与表达。笔者认为除了教授学生专业词汇以外，更要把相关的计算机技术结合起来，并以个人的海外求学经历去传授学生学习的方法，使学生们学到真正在计算机领域里使用的英文，增强其专业能力。

2.1.3 学生现状

本课程对象为现代教育技术专业大二学生，有一定的计算机基础和教育理论基础，达到了学习本科目的条件。他们之前并没有接触过混合式学习模式，习惯于传统的面对面教学模式，不过由于绝大多数学生能够熟练地操作网络和各种软件应用，故可以接受这种新型网络在线教学模式。

2.1.4 教学内容的选择

以“计算机专业英语”教材为蓝本，为避免中式英语，在纯正的美国教材中选取资料讲解计算机专业词汇，并播放一些相关的英语视频、TED演讲，在识记词汇的基础上增强听说能力。

2.1.5 教学平台的选择

笔者选择当下流行的YY教育平台进行网络在线教学，很多学生使用这款聊天应用软件，有一定的普及度，即便没有电脑也可以用移动端手机进行上课，并且该平台教学功能较为完备，比较方便实施该教学模式。笔者在线下时采用YY公共频道的方式发送课件资料、课后练习或进行课程答疑。

2.1.6 教学计划

“计算机专业英语”共有32个课时，笔者把学习这门课程的两个班级分为实验班和传统班，传统班每周正常进行面对面教学，实验班每单周进行传统面对面教学，每双数周进行网络在线教学，以实现混合型教学模式。两个班级授课的进度与教学内容尽量保持一致，期末的考核方式都为闭卷考试。

2.2 实施阶段

2.2.1 布置学生课前准备

实验班每位同学申请YY平台账号，并以自己的姓名+学号的形式命名，并熟记笔者所在课堂的频道号，上课前3分钟准时进入频道，所有学生的姓名列表会显示在界面右侧，方便统计出勤。每位学生上课前要测试自己的耳机麦克是否工作正常，以免影响正常的课堂听讲与互动。

2.2.2 授课

网络教学依然使用笔者自己制作的PPT课件进行授课，网络教学授课界面如图1所示。在课堂初期，模式设置为主席模式，一般由笔者来讲解，并可以用平台的教学功能对课件里的重点进行标记，播放英语音频和视频。学生们可以同步地看到教师的操作，还可以打字与之互动，教学内容直观清晰，让学生感受到一个气氛自由的课堂，这样更能激发他们在学习方面的主观能动性。课堂中期为笔者安排的互动时间，学生可以通过举手发言功能，分别打开麦克风与教师直接交流，每一位学生都可以清晰地听到对话，保证了课堂的高效、有序。课堂的结尾，笔者会安排随堂练习环节，多为客观题目，每位学生利用答题卡功能单独上传答案，教师端可以看到回答正确的同学数量以及该题的正确率，从而进行针对性的讲解。

图1 网络教学授课界面

2.2.3 课后

课后作业和练习是教学中不可或缺的一环，对于混合型学习模式的作业，笔者多采用主观习题作业，并以文件的形式发到YY公共频道，学生自行下载并在指定时间内完成，再上传到笔者YY频道进行批改。完成质量较高的作业会在下一次网络课程中编辑到课件中，让学生们借鉴和分享。网络教学课堂练习界面如图2所示。

图2 网络教学课堂练习界面

2.3 反馈分析

混合型教学模式应用的成功与否，一要看教学成绩，包括学生的期末成绩和掌握知识的程度，二要看学生对这种教学模式的满意程度。笔者对该实验班52名同学分发了调查问卷，并与班级上的学生沟通交流，针对反馈结果进行了整理分析。及格率信息如表1所示。

實验班与传统班及格率的分析，实验班学生的及格率略高于传统班学生，由此可见，在教学质量方面，混合型教学模式不输于传统教学模式，有巨大的开发潜力。网络在线教学满意度统计如表2所示。

对一学期的网络在线教学模式的满意度统计表，绝大多数学生呈满意的态度，少数学生持中立态度，实验班没有学生抗拒这种教学方式。

2.3.1 混合型教学的优点

（1）轻松的课堂气氛。通过一学期的教学实验，混合型教学取得了良好的教学成果，学生们对这种新颖的网络教学模式产生浓厚兴趣，与他们平时看网络直播类似。此类教学减少了传统面对面课堂的压抑感，学生们感到更加自由，而这种轻松的课堂气氛往往是促进课堂学习的关键。每周切换教学模式，使学生们保持学习兴趣。

（2）清晰直观的教学内容。网络在线教学一般都采用课件授课，清晰直观，不存在面对面传统教学由于位置原因难以看清板书的问题，学生们可以上课期间记笔记，亦可课后下载课件直接复习，提高了学习的效率。

（3）高效的习题作业统计。网络在线教学平台的答题卡功能，弥补了传统教学的不足，面对面授课做练习时总有滥竽充数者，教师没有时间去统计这些情况，而网络教学的便捷可以直接统计学生做练习的情况，极大地方便了教师评分工作，可以将更多的精力投入到课堂教学中。

2.3.2 混合型教学的缺点

经实验班学生反馈，混合型教学模式对网络的需求较高，上课期间必须保证网络通畅，否则会出现卡顿，延迟，学生错过了上课重点，会极大地影响课堂效果。并且部分高职学生自制性较差，在网络课堂无人监控的情况下会出现挂机等现象，从而未能达到混合型教学的课堂效果。

所以，高职教师在采用混合式学习模式时，必须考虑到学生的基本情况、学习程度、甚至个人的硬件设施，依据自身情况调整网络在线教学和面对面教学的比例。课程安排得当，以达到最佳的教学效果。

3 结语

研究表明，混合型教学模式在高职教育中有巨大的开发潜力，所谓混合不仅指教学模式的混合多样性，学习理论的混合，教学资源的混合，教学环境的混合都应属于“混合”的范畴[6]。针对高职教育学生现状，利用混合型教学模式提高高职学生的专业素质，职业能力及自信心一直是混合型教学的最终目的。本文对于该教学模式的探究尚属初步阶段，有待进一步针对更多的学生进行后续研究。

[参考文献]

[1]顾天胜.浅谈高职院校教育教学方法[J].内江科技，2009（9）：160.

[2]贾炜荣.新常态下高职教育改革发展的现状研究[J].亚太教育，2016（30）：156.

[3]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：10-15.

[4]崔国强，王小雪，刘炬红，等.学习设计与技术—AECT2014年会评述与思考[J].远程教育杂志，2015（1）：3-20.

[5]百度文库.英特尔未来教育专题课程《设计混合式学习》[EB/OL].（2016-12-05）[2019-03-06].https：//wenku.baidu.com/view/943f6aefe109581b6bd97f19227916888486b92c.html.

[6]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，1900.