小学生口语交际能力的培养策略初探

2019-05-22吴翼群

祖国 2019年7期

吴翼群

摘要：小学语文新课程標准的深化实施，要求当下小学语文教学应以培养及提升学生综合素养为主要教学目标。因此，如何有效提升小学生口语交际能力，已经成为了当下广大小学语文教师密切关注的课题。本文主要以小学语文口语交际能力培养为主题，在阐述当下语文教学培养小学生口语交际能力中存在的主要问题的基础上，提出了培养小学生口语交际能力的有效策略，旨在促进小学生口语交际能力的提升，推动新课改的实施与促进小学语文教育的发展。

关键词：小学生口语交际能力培养策略

现如今，素质教育深入人心，培养与提升学生综合能力，已经成为了社会各界高度关注的课题。同时在现代化社会，个人能力的高低，评价标准中个人口语水平的高低，具有关键性的作用。无论是精炼语言讲述，还是复杂长文的描述，都是个人素质的具体表现。因此，语言能力对于个人的发展是十分重要的。为个人发展奠定良好的语言基础，小学语文教师有必要在课堂教学中，重视起口语交际方面的教学，从小帮助学生树立起正确的口语学习习惯，提升口语交际能力。但是就目前小学语文教学现状而言，我国小学生个人口语水平处于较低层次。从培养小学生个人口语交际能力，促进小学语文口语教学效果提升角度而言，本文对“小学生口语交际能力的培养策略”进行更深层次的剖析具备极为重要的现实意义与价值。

一、培养小学生口语交际能力过程中暴露的主要问题分析

自小学语文新课程标准贯彻实施之后，小学生综合能力的培养，受到了教师的高度重视。但是在实际操作中，期望值是挺高的，落实行动产生的效果可谓是十分低下的。就目前小学语文教学中，培养小学生口语交际能力过程中，所暴露出的主要问题，来源于三方面的原因，接下来，笔者结合自身长期一线的工作经验，就学校、教师、学生三个方面，谈谈所存在的主要问题。

首先，基于学校角度。小学生口语能力的培养，需要经过长时间的锻炼。众所周知，小学生在发育方面，心智处于成长期，自觉性有待提升。一旦缺乏一个良好的环境，难以自觉参与到各项练习中，自然难以提升口语交际能力。然而就我国当下小学学校建设情况而言，口语训练场所建设没有引起学校相关领导的重视。外加学校领导并没有意识到培养小学生口语交际能力的重要性。即使意识到了培养小学生口语交际能力的重要性，也没有付诸实际行动。

其次，基于教师角度。现如今，我国虽广泛实施素质教育，但是在综合评价学生个人能力时，主要是借助测评。基于此，教师在日常教学中，虽对教学方法进行了创新，但是在实际课堂教学中，往往是照搬，教学内容过于僵化，并且侧重理论知识的讲解，忽视了学生课堂锻炼口语，直接影响到学生口语能力的提升[1]。除此之外，教师采取的灌输式教学方法，无法调动学生口语学习的积极性，一定程度上影响到学生口语能力的提高。

最后，基于学生自身角度。小学生由于心智发展尚未成熟，在讲话时，主要表现出两种情况：一是胡乱说，二是闭口不言[2]。无论哪一种情况，对小学生口语能力的培养具有着十分不利的影响。因此，小学语文课堂教学中，语文教师要想培养学生口语交际能力，首先需要鼓励学生大胆说，之后引导学生正确说，以此逐步培养与提高学生的口语交际能力。

二、培养小学生口语交际能力的有效策略分析

由上述分析可知，培养小学生口语交际能力是一项长期的工作。因此，学校、教师以及学生自身均需要引起高度重视。基于此，笔者认为培养小学生口语交际能力，应该从以下几个方面入手，切实提高小学生口语交际能力，促进小学生个性化发展。

首先，学校领导需要意识到一个良好的环境是小学生提高口语水平的关键因素。口语是一个你说，我说，大家说的个人或者群体行为。不同的口语环境，将会产生不同的学习效果。换言之，小学生个人口语受环境影响较深。另外小学生之所以口语交际能力低下，是因为说错，被他人嘲笑。因此，学校领导需要为学生创设一个良好的口语环境，一是建立晨练制度，让全体小学生进行晨练，交流内容，可选择礼仪，德育相关方面的内容，在促进学生口语能力提升的同时，促进学生道德素质的提高[3]。二是定期开展口语交际竞赛，积极调动学生的口语训练的积极性。只有这样，学生才会进行大胆说，并在大环境中，逐渐养成良好的习惯，以此有效提升口语交际能力。

其次，教师需要更新自身的教学方法，创设情境，活跃气氛。创设情境是小学生口语教学中的重要环节。现如今，我国小学生普遍存在这一情况，在家里表现十分活跃，在学校表现十分内向，不爱说话。对此，教师可以营造一个临时小家庭的环境，让学生置身其中，并且让学生扮演不同角色，采取互相对话方式进行口语教学。在此过程中，语文教师需要实时纠正学生的错误，同时需要让所有小学生参与到实践活动中，这样一来，学生口语学习积极性自然会逐渐提高，并且在课堂活动互动中，潜移默化提升口语交际能力[4]。例如教师在教学人教版六年级上册第一单元的口语交际时，教师可以组织学生分别扮演《小苗与大树的对话》中的小女孩与爷爷，旁白则由教师完成。创设这样的情景，学生更加愿意进行对话。学生与学生通过对话课文内容，一方面可以巩固学生掌握的知识，另一方面，可以让学生在交流中提升自身的口语交际能力。值得注意的是整个对话过程中，教师需要适当引导学生变动说话语气，使得对话更具效果，避免学生照读课文，影响到对话质量，以此有效促进学生口语能力的提升。

再次，鉴于学生个体具有着不同的特点，在性格爱好、学习能力等方面，有着本质上的区别[5]。语文教师需要进行因材施教。针对不同个性的学生，教师需要制定不同的教学计划。例如班级里有数位学生比较内向，教师可以从学生喜爱的漫画入手，逐渐摆脱学生不爱言语的困境，为提升口语教学质量，促进学生口语交际能力的提升奠定基础。例如教师在教学人教版六年级上册第二单元的口语交际时，教师可结合主题“浓浓的乡情”，让学生自主策划一个活动。鉴于学生个人才艺、能力的不同，学生可以在活动中，自主选择方式，进行表达浓浓的乡情，比如朗诵诗词、讲故事等。在活动各项事宜确定之后，学生展开讨论。通过这种方式，有效调动学生的积极性，培养与提高学生口语交际能力。同时有助于促进学生个性化发展。

最后，学生自身需要不断重拾信心，在公众场合进行交流，并且需要养成积极反思的习惯，这样一来，便可以让学生在无论是家庭小环境中，还是班级或者是公共场合的大环境中，进行积极的、有效的交流，从而有助于学生个人口语交际能力的提高。在整个过程中，教师需要给予鼓励，与家庭建立家校联系机制，共同鼓励学生树立信心。