培养高三学生文化意识，落实学科核心素养的思考和实践

2019-05-22宋颖军

祖国 2019年7期

宋颖军

摘要：随着普通高中课程改革的不断深入，发展学生学科核心素养成为教师的根本任务。培养学生文化意识在高中英语教学中作用越来越突出。在高三阶段如何做直接关系到学生的未来发展。本文就文化知识的学习在实践中做了些思考。借此提高教师的文化意识培养意识。

关键词：文化意识学科核心素养文化知识

正如语言与文化密切相关，语言教学也离不开文化教学。英语专家程晓棠教授认为：文化是可以教授的。高中英语课程承载着发展学生语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等学科核心素养的任务。课程要求教师发展学生语言运用能力，提升跨文化沟通能力，帮助学生学习，理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信。因此，有效培养学生的文化意识，落实发展学生学科核心素养已成为摆在广大英语教师面前的迫切任务。在高中阶段尤其是高三年段的英语教学中，如果能够恰当地采用多种措施对学生进行文化知识教学，提高学生学习兴趣，提升学生对文化意识的敏感度，必然会优化教学效果，满足学生升学考试需求。

一、培养学生文化意识的意义

（一）培养学生文化意识，是落实学科核心素养的要求

发展学生文化意识是高中英语课程标准的要求。文化意识作为普通高中英语学科核心素养之一，越来越受到英语界人士重视。普通高中英语课程标准把文化意识目标定为：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊，自信，自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。①

课堂教学是传播文化知识，培养和发展学生文化意识的重要途径。程教授曾说过，教授文化的重心在于通过学习者对获取的信息加以思考从而增补和丰富自己的知识信念系统。因此，帮助学生学习积累文化知识，不断形成和发展学生的文化意识是贯穿于整个高中的任务。尤其是到了高年级阶段，随着学生语言水平，语言技能的积累和提高，学生学习内容的不断向深入和综合，文化知识的欠缺已经成为制约他们英语水平发展的主要因素。学生往往表面上理解所读语篇内容，却不能把握语篇主题，更难以挖掘语篇的文化价值。所读语篇一旦涉及隐性知识就不知所云。如何把外在的语言知识内化与学生之心，这就要求教师要引领学生，从词汇，话题等方面入手，深入理解所读语篇的文化内涵，在中外不同文化比较中，发展学生的逻辑思维和批判性思维。

（二）培养学生文化意识，是有效保障学生学习热情的要求

高中三年阶段学生在枯燥在反复刷题，纠正错题中体验着英语学习的挫败感。这种挫败感极大地影响着学生学习英语的积极性和效率。在试题的讲解中如果能有意识的通过中外文化的异同比较，能提高学生的兴趣和逻辑思维和批判性思维能力。例如：一篇劝诫人们少用手机的文章中，笔者之一利用手机一词英语中有“cellphone， mobile phone， smart phone ”的说法后引导学生思考词的来源的区别英语词汇的区别。又进一步引导学生思考这些词和汉语的“手机”哪一个更能反映出手机的特点。还有通过英语习语God helps those who helps themselves 让学生思考中国是否也有相似表达，有的学生马上说出：天道酬勤。学生的学习兴趣得到提高，学习的成就感增强，学生的思维深刻性也随之增强，通过中外对比，提高了学生的思维深刻度。

二、培养学生文化意识的途径

（一）语篇教学是学生感知中外文化知识和认同中外优秀文化的主要手段

新课标教材中的关于中外文化的话题非常广泛。从中西方传统节日到西方艺术发展，从中西方音乐到奥运会。从当代政治伟人曼德拉到普通实现梦想屡次打破吉尼斯纪录的弗曼。结合话题内容学习西方社会文化和风俗习惯，比较祖国文化。

高三综合阅读复习课阶段，教师把同一题材或同一语篇类型的文章集中起来。引导学生从文章内容入手，比较选词造句异同，归纳语篇的组织结构和写作特点。学生阅读水平和写作能力会得到整体提高。如整合Great Men ，Great scientists，和Women of Achievement文本并补充课外报刊同类文章，用思维导图的方式引导学生思考和比较人物的写法，思考汉语人物写作与英语人物写作的异同。

（二）习题课词汇教学是学生学习西方文化的有机组成方式

语言中的词汇与民族文化息息相关，而词汇中的习语则是词汇中队民族文化的发展和变化最为敏感的部分。④

习语和含义不是每个组成词的单独含义的总和。习语与历史发展，地理环境，与风俗习惯，宗教信仰，与文学艺术，体育娱乐和寓言故事都有关联。对习语掌握的多少直接影响学生的语篇理解水平。习题课上，语篇阅读中出现的与文化习俗有关的习惯用语或成语往往是阻碍学生深入理解文本的关键和题眼。学生因为不了解他们的来源或背景知识，往往从字面理解，结果是望文生义。只有弄懂这些习语的来龙去脉，才能确切领会语篇内涵。

在一篇总结段落大意的语篇理解中，学生因对基督教的不了解对与之相关的No cross， no crown （无苦就无乐，没有苦难就没有成功）的无法理解而错选答案。这个习语两种来源。一说国王登基需有教皇加冕。一说基督背负十字架的典故。了解到这些学生对答案很服气。借此教师还要及时补充writing on the wall， at the eleventh hour 等于基督教有关的习语。扩大学生知识面。

但是有些习语历史悠久，有些习语随现代科技和生活产生，无法从字典中查到，尤其是高三学生读的这样文章有许多。一次完型填空的练习，内容为一个性格内向的女孩，通过参加少年三项全能比赛等具有挑战性的活动，逐渐改变自己并让母亲感到自豪和宽慰的事情。文章的第一自然段作者就以主题句告知读者，女儿Kelly谨慎持重，不愿接触新事物。只有和亲近的朋友在一起时才是个leader. 这里的leader 是学生要填的空，和它在一起可供选择的还有fighter，thinker 和troublemaker 三个干扰名词。学生只能通过上文的主题句和下文一句女孩吟唱的“Girls rule， boys drool.”这句话判断。因为不知道“Girls rule， boys drool .”的文化内涵，学生对要填的leader普遍不理解甚至对答案感到莫名其妙。笔者分别执教一个文科班和一个理科班，尽管文科班学生人文知识丰富，但是由于缺乏必要的英语文化背景知识，这个题的做题正答率很低。全班只有一答對。但当教师遍查资料，告知这个习语的内涵涉及到男孩和女孩之间争夺领导权及女孩和女孩，男孩和男孩之间争夺权利的问题时，这个题就这样迎刃而解了。师生都特有成就感。在理科班，教师则特别在学生做题前讲授了这个短语的内涵，结果，尽管理科生的文学素养并不丰富，由于了解该句话的文化背景，在基础知识和人文素养不及文科班学生的情况下，这道题的正答率却很高，全班只有一个错的。对比结果在意料之中，但差距之大超出预料之外。这说明文化知识的学习，在促进学生发展高阶思维和深层阅读理解中起着重要作用。笔者从中体会到学生学习文化知识的重要。

（三）写作教学是突出中外文化异同的必要组成部分

不同的文化影响下的思维方式的不同，英语写作与汉语写作有很大的区别。在写作课上要引导学生对不同的写作形式和文化现象分析和比较。从而提高学生的英语写作水平。