浅斟“板书”在多媒体教学“垄断”下“占股”

文/周春芳 合肥市巢湖市中垾 镇庙集小学

随着信息技术的发展，互联网的广泛使用，人们深刻地认识到“世界就在身边”。多媒体的引入，在人们对它还是好奇、陌生的状态时，它已经无声无息地垄断了课堂教学，成为教学方式的主流。而作为长期占据主要地位的板书，不知何时被“边缘化”。那么，在这样快速的信息时代，板书还有没有存在的必要？又该如何生存呢？我想就小学语文课堂教学浅斟“板书”存在的必要，慢酌“板书”的生存之道。

一、多媒体教学的缺点、板书的自身优点是板书前进的力量

我们面临的是一个越来越复杂和动荡的世界。没有一种竞争力是永恒的，没有一种模式是长存的。10年前，“苹果”赢了“诺基亚”。10年后，中国的华为发布了AI手机，将手机带入了人工智能时代。未来的竞争，是终端消费者的竞争，谁能持续拥有消费者用户，谁就能立于不败之地。同样，多媒体教学也不可能长久地一统“教育天下”。知己知彼，方能百战不殆。板书要能抓住“商机”，抢夺“教师消费群”，占领课堂教学的市场份额，是“板书”思考应对策略和营销手段的关键所在。

“被控制”——“控制者”。教学时，过多地依赖于多媒体课件，教师将失去对教学的控制地位，被课件所左右。师生失去了心灵的沟通，情感的碰撞。板书却无比尴尬。只要教师心中有丘壑，就可以信手拈来、笔下生花。师生可以随时面对面的交流，及时记录下所得、所感、所思、所悟，因而课堂是灵动的，它是师生心与心的交流，也必将重新回归课堂。

“模式化”——“流动化”。以多媒体课件为中心，教学内容一目了然，但是往往流于程式化，课堂教学将会缺少深刻思索，缺少很多意趣，缺少灵感的生成。板书却以教师的大脑为存储空间，教师的思想可以随时与学生交流。它在引导学生经历理解课文的过程中，由局部到整体，由思想到内容，向前流淌。它既是知识的训练，又是方法的训练、思维的训练。因而，课堂教学是机智的、流动的、活力的。

“无活力”——“有生机”。多媒体课件的文字总结，往往难以发挥它在课堂教学的优势，冗长的文字更容易被学生有意“忽视”。而好的板书是一门艺术，一幅精湛的图画。无论是内容还是形式，都包含着丰富的美，吸引学生的无意注意亦可以做到“此地无声胜有声”。因而，这样的课堂更富有吸引力、更富有张力。

“华而不实”——“朴实灵动”。多媒体教学一旦注重动画及声音效果，就很容易掉进华而不实的陷阱，就会冲淡课堂教学的内容，使课堂流于浮躁，学生必不能静下心来思考。板书虽然比不上多媒体那么炫目，但是，思考在书写过程中流淌，思想在流淌过程中生成。长久下去，学生会养成深思、专注的良好学习品质。

“无限泛滥”——“有效生成”。多媒体的信息量大，但是“乱花渐欲迷人眼”，学生很难准确地抓住教学的重点。“浅草才能没马蹄。”板书的信息量虽然有限，但是它是文本的精华，内容的精髓。板书是建立在学生思考的过程中，它把学生思考所得固定在黑板上，它与学生思维同步，因此，板书的节奏就是学生思维的节奏，学生在互动中建立了思维的模式、体验到成功的快乐。

“耗时耗力”——“相伴而生”。一千个读者往往就有一千个哈姆雷特。多媒体课件需要教师花费大量的时间和精力，教师无法把更多的时间和精力倾注在教材的研读和教法的研究上，这样，对于教学而言不仅仅是顾此失彼，更是本末倒置，得不偿失。板书是建立在深入研读文本的基础上，是师者对文本的再创造，是文本解读的精华。

二、专注于核“芯”技术，致力于特色化的生存之道

思考当下的经商环境，商场如战场。中兴的教训让人们痛彻心扉、幡然醒悟：高明的商战不是价格战，而是价值战，要有一颗属于自己的“中国芯”。“打铁尚需自身硬”。同样的道理，板书要在极其优势的多媒体教学中获得一席之地，必须要有属于自己的“中国芯”，专注于核“芯”技术，致力于特色化的生存之道。

核“芯”价值观。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”板书设计应该是一门艺术，是语文教师对教材深度把握与处理，对教材教法的匠心独运，以及教师基本功、语文能力的重要表现。

板书要遵循精、新、美、变的原则。精，即板书内容精要，文字简练。教学目标和重点通过精炼、醒目的板书直接呈现出来。新，就是别具匠心，要力求不落窠臼，刻新求新。美，是指板书设计的形式美，要在不到三平方米的黑板上经营布局，让文字、图案给学生以美的享受。变，即为观念的转变。

要体现自身价值。理清条理，容易记忆。板书能帮助学生有效地把篇幅较长、情节复杂的课文梳理清楚，起到提纲挈领、删繁就简的作用。它的直观性、条理性为学生的记忆提供了有利的条件。突破重难点，掌握课文内容。板书用关键词把课文的重难点直接呈现，起到事半功倍的效果：

“提炼”结晶，彰显特色。“治大国如烹小鲜”。意思是让我们从大处着眼，小处着手，善于谋划，精于提炼，找准特色。板书是教师在板面上书写、勾画、布局，恰当、巧妙地运用文字、符号、线条、图形、图表、绘画、粘贴等信息载体，准确地传达信息。

形象直观。板书中利用图形、简笔画、粘贴等形式，形象、直观地表现教学重点。如《番茄太阳》一课的教学板书：“太阳、笑脸、心灵”是文中“番茄太阳”的三层含义，“笑”“变”是课文两条主线，“爱”是主旨。“太阳、笑脸、心灵”的简笔画或是纸贴则形象直观地把重点内容呈现给学生。

突显主题。各种线条是板书中常见的符号，它把文字、图示等构件组合在一起，通过线条的虚实、长短、曲直、反复等表达内涵。如《我不是最弱小的》的板书设计：“让雨衣”是主要事件，箭头符号表现了顺序和推进，心形的线条的使用突出了文章的主旨：保护弱小的“爱”的主题。

线性归纳。教师在引导学生整体感知课文的“面”的基础上，启发学生思考：哪些“线”组成了“面”，哪些“点”又集合成“线”。在讨论点、线、面的关系后，梳理归纳。如《卖火柴的小女孩》一课的板书设计：

图式递进。依据课文的顺序，结合课堂教学的层次，将二者巧妙地结合，既使教学内容清晰，又使条理分明。如《青蛙看海》一课的板书：

青蛙看海

补白想象。根据教材的难易程度，教学时，给学生留下自学空间，发挥学生的想象，让学生从中获得成就感，体验成功的快乐。再比如《青蛙看海》的板书，可以作出这样的调整：

青蛙看海

崔峦老师指出：寥寥数行，包容全篇，以简驭繁，鲜明直观。这句话道出了板书的特征。好的板书像一溪活水，由局部到整体，由内容到思想，向前流淌。板书要针对课堂教学的特点，充分展现自身的核“芯”价值，发挥自己的特色，优化课堂结构，提高学习效率，板书必将能在多媒体一统天下的恶劣环境中觅得生机，立于不败之地。