新高考形势下的教师专业发展路径探讨

□云南师范大学 赵志贤

在新的高考改革方案中，考试的分类形式、评价的综合运用、录取的多元选择，对学校办学能力与教师的专业发展能力提出了更高的要求。围绕这样的要求，就需要教师不断提高专业发展水平，在实现自我专业发展的同时，改进自己的教学行为，服务学生的发展，提高学校的办学水平。

一、教师专业发展的含义与内容

县级中学是当下高中阶段的教师专业发展主要基地，县级中学是集合了本区域优质教师资源的载体。在县级中学中，教师群体的发展决定了学校办学水平的高低。教师的发展需要进入专业化的发展之中。纵观各行业，无一不把专业化发展作为提升本职工作能力的重要抓手。律师需要定期学习研究各种法律知识；医生需要定期进行病例研判与新治疗方法的学习等。教师的职业作为一项专业化的知识，在课程目标日新月异、教学理论百花齐放、教学手段更新换代的今天，对教师的专业化发展提出新的命题。

（一）教师专业发展的“专业含义”

县级中学教师专业发展，强调的是教师职业能力与职业意识的发展，这是教师职业要求所决定的。首先，是指作为教师个体，个人的本专业、本学科教学能力水平的专业化发展；其次，是指县级中学教师群体中，在教研组的引领下，学科教师群体的专业化水平提高；最后，是指教师通过专业发展，能力得到提升，作用得到凸显，绩效得到保障。这三个层次之间既有横向的发展，也有纵向的联系，指向的都是教师专业化发展进程。

（二）教师专业化发展的“专业内容”

县级中学教师专业发展的内容是指教师通过自我学习、同伴助学、专家引学，逐渐完善自己的专业知识，发展自己的专业能力，丰富自己的教学经验，构建自己的课堂模式，形成自我的教学风格。

学科专业知识发展。专业知识的发展是教师围绕本专业、本学科的内容进行学习。首先是发展学科知识能力。例如，语文学科教师就是指围绕言语活动，构建自己的语文课堂教学本领；其次是发展辅助能力知识。例如，教师需要学习教育学的知识，运用相关的教育原理进行专业知识的教学。学习心理学知识，围绕县级中学的学生年龄特征与心理发展水平进行心理疏导，辅助教育教学；最后是发展学以致用的能力。教师通过课堂教学行为，把理论所得转化为教学实践，这是教师教学能力在课堂实践中的具体表现。

学科专业技能的应用发展。教师专业发展需要运用一定的方法，进行教学实践活动。以语文学科为例，面对新高考改革趋势，需要应用整本书阅读能力。整本书阅读贯穿学生发展始终，从小学一年级的“和大人一起读”，到中学阶段的“整本书阅读策略单元”的学习，需要教师发展自己对整本书阅读的能力；发展学生读思转化能力。

思维是阅读的外壳，阅读过程中需要思维活动的参与，教师应该具备相关的专业技能，帮助学生在阅读中发展思维，形成阅读能力，提高阅读效度，发展其读写双线推进的能力。新高考强调读写能力的提升。在阅读过程中，如何实现从阅读输入到写作输出，是教师专业技能提升的重要内容。

（三）教师专业化发展的“专业精神”

教育是一项走心的工作。需要教师怀着崇高的使命感与责任感投入这项工作中，教师不仅是传授知识的人，更是“立德树人”的主要实施者。教师的专业化发展需要从教师的价值实现层次去思考，从教师个人成长的角度去完善，从影响学生的成长维度去提升。

二、教师专业发展的一般路径

教师专业发展是教师成长的必经之路，也是教师职业素养不断提高的具体表现。实现教师专业化发展的路径在于课堂，实现教师专业化发展的方法在于学习。

（一）在教材解读中，发展教师专业化发展能力

在教学设计中提高教师的专业化发展本领。以统编版高中语文教材为例，在新的版本中语文学习内容分为必修和选择性必修，那么对于必修教学目标的确立、必修时间的安排需要教师去思考。

（二）在课堂实践中，提高教师专业化发展能力

课堂实践就是通过在课堂上具体的教学行为，体现专业化知识对教师教学行为的改进。例如，新教材倡导的“大单元教学”，在课堂中，我们应该围绕单元的教学任务，通过情境的形式进行任务驱动。

任务驱动不是教师不讲或者少讲，也不是设置任务让学生自己去学。而是教师在课堂中围绕任务，开展相关的活动，实现预设的教学目标，调动学生的参与。在这样的过程中，就需要教师进行学习架构的设置。通过教师的举例示范，让学生实现学习能力的提升。例如，整本书阅读中的《乡土中国》，教师在课堂上要求学生围绕书本内容中的概念，学习作者的叙述风格，把握文章的思想内涵，在阅读与欣赏当中，发展学生的语文能力，提高学生的语文素养。

（三）在教学反思中，巩固教师专业化发展能力

课堂反思就是教师围绕自己的课堂实践，不断地修正自己的教学行为，实现教学过程的优化。通过对教学课堂的有效调控，实现师生的共同成长。教学反思，首先是教师专业发展的内容与教学的实践之间建立联系，反思专业发展是否能够服务我们的教学行为；其次是我们的教学内容与教学方式是否符合县级中学学生的能力结构与认知水平；最后是反思我们的课堂教学，与新高考背景下的评价是否相融合。

三、教师专业发展的普遍方法

教师专业发展是一个动态的过程，也是长久的阶段。围绕新高考背景下县级中学的教师专业化发展，主要围绕以下三个方法进行。

（一）基于“问题导向”的专业发展

教师在新高考背景下的教育与教学过程中，会遇到许多新出现的问题。例如，学科知识问题、高考制度问题、学生心理问题、高考评价问题等。首先，教师可以通过阅读相关的书籍，提高自己对问题的分析与判断能力。在新高考背景下有许多新的理论产生，许多新的方法在课堂中得到应用。这些我们都可以从书本中来汲取其中的营养，化为己用；其次，教师可以通过培训提高自己解决问题的能力；最后，教师可以通过请教专家、与身边同事进行研究讨论等方法，在解决具体问题中提高自己的专业化发展能力。

（二）基于“学科能力”的专业发展

基于学科能力，强调教师突破具体问题的桎梏，从方法论、知识论的角度去实现自我的专业化发展。它可能不是解决在教学中遇到的实际问题，而是通过对学科知识的建构，打通学科界限，找到新高考背景下教学内容的上联下结，在不同学科中实现左顾右盼，在不同的学习方法中得到前后贯通。

（三）基于“校本研修”的专业发展

校本研修是基于学校项目化的培训，实现教师专业发展。它强调教师是项目研究的主体，是项目活动的参与者、过程的实施者。通过项目化的校本研究，它不仅丰富教师的教学思想，而且提高教师的专业能力，促进学校教师群体的发展。它是实现学生为受益对象，新高考教学行为改进为目标、教学质量提升为目的的一种新的教师专业发展形式。在项目化的校本研修中，学校通过为教师搭建研究的平台，挖掘研究的潜力，调动教师参与的积极性，能够实现教师的专业成长与学校办学水平提升的双重效益，让学校成为教师成长的沃土，实现教师从外在的任务驱动转化为内在的自觉行为。

四、结语

总之，教师的专业化发展，需要教师围绕前瞻性的教学理念，不断改革自己的教学认知与教学行为。另外，教师在不断提高自己专业发展能力的同时，还需要用长远的目光打量自己的专业发展，研究新背景下高考的模式，依托学校的校情，在个人发展的不同阶段，运用不同的方式，提升自我的专业发展能力，在行动中，实现自我的专业发展，最终服务学生的发展。