多媒体在泰国汉语教学中的运用研究分析

周怡萱

1.泰国汉语教学的现状

1.1 泰国汉语学习需求大。由于泰国汉语教师资历薄弱，中国汉语教学促进办公室（一下简称“汉办”）不断委派汉语教师志愿者到泰国任教。越来越多的泰国人开始学习汉语，学习中国文化，在泰国掀起了“汉语热”在泰国，开设汉语教程最多的就是高中，情况如下:

1.2 师资力量不足。同时，师资力量不足，也是影响当下泰国汉语学习一个不容忽视的问题。泰国教师汉语知识及教学不够丰富，有相当一部分教师并不是汉语教学专业毕业，比较缺乏必要的专业知识，对于教汉语的技巧和方法也比较匮乏，以至于最终教学效果并不是很好。而另外一些中国教师或者志愿者，又有部分由于无法用泰语直接沟通，导致泰国学生听不懂又无法交流而没有深入的沟通，这样导致学生根本不能完成理解所学内容。而且这些志愿者只教1-2年就到期回国，这样学生的学习断断续续，内容也是反反复复，不利于效果吸收。

1.3 教材陈旧。泰国汉语教学的教材很多还是之前整理的版本，而汉语言的更新速度较快，教材中很多内容还不能跟上时代的脚步，不能吸引学生的兴趣。要知道教材对学生的学习有着很大的影响，如果教学根据学习者的年龄编写合适和内容，就容易让人产生兴趣，但是泰国使用的教材内容比较陈旧，词汇老化，缺乏实用性。泰国朱拉隆功大学亚洲研究所调查，中等学校用的最多的教科书是北京语言出版社为在中国留学的外国留学生编写的《汉语教程》。泰国大部分的小学和中等学校都在使用这本教材。这本教科书色彩和图片不够吸引人内容，每篇课文需要五个小时的教学时长。更大的不足在于即使学生汉语学习升了级别，这套教材还在重复使用，导致学生很难吸收到新的知识。虽然泰国的教育部意识到了这些问题，与汉办合作编写了名为《体验汉语》的教材，此教材分为三等：小学、中等和高中等，添置了软件练习汉语的小游戏等。但是《体验汉语》也有缺点，因为只出版了两套，所以不能很好的保证后续教学。

1.4 教学方法刻板。目前泰国汉语教学方式普遍相对传统刻板，通常教师按照常规的教学方式来教授学生语言。本身汉语的学习就是一个相对艰难的过程，传统刻板的教学方式更加阻碍了教学的吸收。现实中，课堂教学一般都是跟着老师先念几篇课文和生词，然后再用泰语理解课文与生词的意思，接着再让学生背诵，抄写课文，课后的作业依然是抄生词，背句子，下节课交作业。这种教学方法存在了很多的问题，比如在课堂教学中很少有汉语交际能力的训练，造成学生缺乏汉语交际能力。这种枯燥的教学，学生很难理解课文记住生词。最终导致只能短时间的课程记忆，一旦下课，学生很容易把所学忘掉，教学吸收效果较差。

2.多媒体教学在泰语教学中存在的优势

多媒体教学方式比较灵活，网络内容丰富，可以紧跟上时代的步伐，总体看多媒体教学无论是从教学内容和教学方式等方面，对于泰国汉语教学都有很好的辅助效果。

2.1 创设真实的语言环境，调动课堂氛围。多媒体教学直观、生动、活泼，适合学生直观形象思维的发展特点。多媒体教学可以更直接地把学生置身于情境之中。透过多媒体课件可以更加真实地感受汉语的语言环境和中国人的生活环境，加深对于一些语言的情境使用，增强口语表达能力，能多个角度去学习掌握。且丰富多样的图片和视频，更容易让学生进入情境。比如在课堂之前就利用视频的方式，播放一些汉语国家人们的生活常用话，或者交流方式，这会把学生带到那个情境中，移情到当堂所学，有利于学生发展多种能力，也有利于利用学生无意注意来提高教学效果。通过多媒体技术的应用可以灵活调动课堂氛围，鼓励学生的积极参与。在课程之前，教师就可以利用音乐来制造一定的课堂氛围，通过展示丰富多彩的图片，让学生自己去观察发现。另外播放视频和音乐也会让课堂教学更加轻松。还可以针对视频和图片组织学生进行交流讨论，以充分调动学生的积极性。另外，也可以在课堂中主动引导学生说一些简单的情境用语，比如针对零基础的学生而言，可以用 “你们好”来开始一新的一次课程，并逐步增加日常用的问答语句。

一个良好的语言环境会是促进学习效果很重要的一个因素，多媒体方式可以把学生带到语言学习的真实环境之中。而且语言的社会交际功能应该体现在社会的各个场景之中，口语教学应该做到课堂与课外相结合。语境的建造应该把课堂和课外的学习训练相结合，才能达到帮助学生利用汉语进行交际。因此，教师应该指导学生在真实环境中进行口语训练，即对外汉语教学中，以课堂教学为着手点，经常在课堂中与学生进行交际交流，另一方面，还要结合课堂所学内容设计课外交际练习，使二者相辅助相成。

2.2 丰富体验，激发学习兴趣。利用多媒体进行教学，内容更加丰富多彩，有利于吸引学生兴趣，保持学生的注意力。多媒体教学可以利用学生多种感官进行学习，多样的内容使得学生能从多个角度学习掌握，减少学习方式的单一和枯燥，减轻学生学习心理的负担，让学生乐在其中。比如在讲授汉语国家人民传统习惯的时候，可以利用多媒体播放一些相关的歌曲和节目资料，并且引导学生一起参与。就比如包饺子这个习俗，就可以和学生一起通过视频资料学习，也可以直接一边学习，一边实操。而且汉语教学在讲授古诗词之时，可以利用多媒体播放诗歌朗诵，并引导学生进行模仿练习，训练学生朗诵技巧，而且一些经典朗诵的水平都比较高，也能弥补一些教师知识教学能力的不足，使得课堂更加丰富，学生的学习体验更加立体多方面。比如在学习《游子吟》中，情感饱满的诗歌朗诵就比较容易带动学生情绪，让学生感染到那种厚重的情感，还兼顾训练了学生的朗诵技巧，培养了新的兴趣。多媒体教学可以丰富学生的情感体验，促进师生交流。在进行古诗词朗诵的时候，通过播放音频，让学生去猜测其中的感情，或者利用背景音乐营造感情并让学生进行区分，利用多媒体去充分调动学生的参与度，使得学生获得更加清晰多方位的情感体验。因此教师要善于利用多媒体教学，这更加适应发现探究学习，符合素质教育对此提出的要求，学生的主动性更容易被调动起来。

2.3 抽丝剥茧，攻克教学重点。多媒体教学可以变抽象知识为具体，化间接为直接，更容易辅助攻克教学重难点，让学生身临其境感受深刻。尤其一些特别的场景，学生由于阅历受限，透过一些词汇去拿捏情感是比较难做到的，还有一些独特场面所代表的意义，也可以通过多媒体让学生自己体悟。比如在讲授苏轼的《赤壁》时，很多学生对于诗词中那种磅礴的气势和场面感受不足，对于作者的那种胸襟也拿捏不到位，如果播放了大浪淘尽的视频，翻滚的海浪夹杂着不可破的气势，滔天的浪声不绝于耳，学生可以更加清晰的感受那种心灵的振颤，从而对于作者的感情和当时的心境有了更贴合的体验。而且多媒体授课信息量大，教师课前准备，省去了传统课堂上板书的时间，提高了课堂时间利用效率，有利于学生获取更多的信息。

3.妙用多媒体，不可过度

妙用多媒体，要讲求一个“妙”字，利用适度，合理组合，多种手段齐行并用。同样值得注意的是，多媒体教学在选择制作课件的时候要依照教材和教学大纲的要求，紧紧扣住教材内容，可以设置一些吸引学生注意力的内容，但是不能过于花哨，适当的留有思考和想象空间。不必所有的内容都搬到课件之中，否则可能扼杀学生的想象能力和发散思维。比如在进行课件准备的时候，不要一味的堆砌花哨的图片，要尽量留一些空白，给学生思考的时间和问题。多媒体教学最怕形式化所教，这是一种提高教学效率的方式，但绝对不是教师偷懒不加反思的捷径，这是辅助工具，却绝对不能成为离不开的拐杖。而且像是一些思考问题，千万不能提前给学生以图片等信息。所以多媒体绝对不能成为唯一的教学方式，必须要妙用多媒体，才能使得课堂活灵活现！在进行多媒体授课过程中要更加注意关注学生的反应，不能因为顾及课件的准备就忽略了学生的反应。一堂课如果教师只是关注于播放课件，顾此失彼则失去了多媒体本来引入的意义。除了操作计算机之外，教师尤其要注意和学生的互动，同时自己的肢体语言和言语艺术依然要不断锤炼，不能只是依靠多媒体完成教学任务，还要学会控制度，有选择又合理地组织形式进行优化教学。

多媒体对提升泰国汉语教学有很大的帮助，但这其中的注意事项仍不容漠视。如今，多媒体使用泛滥现象也一直存在，一些教师为了显示教学手段的现代化，不考虑实际教学效果，不考虑学生的实际情况，一味的赶时髦，只是关注教学的表面形式，只是为了吸引学生眼球，很多内容不加精心的选择，对于课题的学习意义不大，这反而失去了利用多媒体的价值。但是多媒体教学技术只是起到“辅助”效果，却远远不能取代传统教学方式成为唯一。多媒体不能完全取代课堂教学中所有的其他教学手段，如黑板、标本、模型等。多媒体应处于“辅助”地位，也只能起“服务”作用，而且教师在这个过程中的主导作用是永远不能被替代的。而且教师千万不要有对于多媒体强烈依赖心理。

当然最后一点，不管是传统还是现代化的，只要对教学有好处，就应该去尝试采用。传统的东西未必就一定过时，现代的时髦的也可能不适合。所以，要学会利用各种有利方式，却又不能过于依赖，偏于一点，要博采众长。