CDIO学生实践能力多元评价的研究与探索

2019-05-21胡改玲王永泉段玉岗

中国现代教育装备 2019年7期

胡改玲金悦郭婷王永泉段玉岗

西安交通大学机械工程学院陕西西安 710049

作为高校人才培养过程中必不可少的重要环节，实践教学要求学生在知识掌握的基础上解决问题，需要学生具备多方面的能力，是培养学生综合能力、工程能力和创新能力的重要平台。目前,实践项目的考核多数采用答辩和实验结果为导向的评分原则，缺乏一个系统的可以反映学生的知识掌握程度、团队协作能力、解决问题能力的评价方式[1]。设计合理的评价方式在实践教学成绩评定中非常重要，不仅可以对学生的实践能力做公正的评价和考核，而且能引导学生去探索研究目标[2,3]。本文以西安交通大学机械工程学院CDIO项目实践课程为例对学生实践能力多元评价进行探讨。

1 CDIO项目实践课程简介

CDIO是很多工科院校在实践教学中采用的一种教学模式，我院自引入CDIO教学模式以来，将其应用到机械类学生项目实践活动中并专门制订了教学大纲与教学计划，目前已发展成我院机械工程系学生一门重要的专业必修实践课。采用CDIO工程教育的方法提升学生工程能力，其核心是以“C(构思)、D(设计)、I(实施)、O(运行)”等过程完成产品/系统的开发[4]。每个项目小组3～5人，设计题目为小组自选，指导教师全程辅助辅导。课程采用完全开放的形式，通过工程综合能力训练培养学生的创新思维、工程应用与实践能力。

2 学生实践能力多元评价体系的建立

经过近两年在CDIO项目实践课程中开展的教学改革与实践，目前，在该门课中建立了一套评价学生实践能力的多元评价体系。多元评价重视学生一段时间能力变化的对比，评价学生综合技能与素质的自我增值，鼓励学生在增值过程中获得积极的内心体验，从而使多元反馈得到充分的发挥，激励学生实现自我不断超越[5]。

根据CDIO项目实践教学活动特点，提取、构思、设计、实施和运行教学过程中主要的考核观测点(见表1)。通过研究各考核观测点和实践过程中学生综合能力变化特点的呈现形式和内在联系建立CDIO项目实践多元评价体系，以多元评价过程、多元评价主体和多元评价指标为关键要素对学生的实践能力进行综合评价。

表1 CDIO项目活动考核观测点

2.1 多元评价过程

多元评价过程主要包括过程性评价、形成性评价和结果性评价。过程性评价由教师针对项目中多个观测点进行评价，进而构成整个项目的过程性评价。形成性评价是对学生在学习过程中的各种表现的评价[6]，是对学生持续的观察、记录、反思而做出的发展性评价，目的是帮助学生有效地规范学习过程，提高学生成就感、自信心与合作精神。形成性评价包括教师评价和学生互评，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体[7]。结果性评价是项目结束后进行的评审和考核，基于学习成果评定学生的实践能力。形成性评价的考核观测内容影响了学生项目完成的结果与质量，对过程性评价和结果性评价的考核观测内容影响很大，所以过程性评价和结果性评价很大程度上是形成性评价的另一种表现形式。

2.2 多元评价主体

多元评价主体是评价体系实施过程中的主动执行者。形成性评价主体为项目指导教师和同组学生。指导教师通过上课观察、作业、活动记录等作为依据评审，学生则以项目合作中建立的各种联系作为互评的依据。形成性评价主要对学习态度、学习行为、学习能力、沟通能力与合作精神等进行持续性评价。过程性评价主体为项目指导教师，结果性评价主体为专家组。其中专家组由系所教师与企业专家人员组成，在项目结题时给出项目团队的结果性评价。

2.3 多元评价指标

实践教学评价考核观测点较多，往往涉及项目活动的一段过程，活动效果没有固定答案，不是某一确定的结果，具有非定量性。为了综合评价学生的项目实践能力，使评价过程简单，便于评价主体操作，提出学生实践能力多元评价指标(见表2)。

表2 学生实践能力多元评价指标及权重分配

表2 (续)

在学生实践能力多元评价过程中，结果性评价、过程性评价和形成性评价分别占70%，15%，15%的比重，3种评价过程共包含9个评价指标，每个指标得分在0～10分。其中形成性评价包含3个评价指标，结果性评价包含5个评价指标。结合课程培养目标分别设置了9个评价指标的权重(见表2)，9个评价指标总权重为10。

3 学生实践能力多元评价实施过程

从选题阶段开始，由指导教师为每个项目和学生建立一个电子文件夹，将学生在学习过程中各种学习活动进行记录，包括学习目的、学习付出、学习进步、学习作业、学习成果以及学习总结等数据。过程性评价由指导教师根据记录的作业与任务进行评价；形成性评价根据学生电子文件夹中所记录的团队管理、学习自主性、学习进步与沟通能力等数据进行评价；结果性评价由结题评审专家组根据现场提交的资料与汇报情况进行打分。过程性评价和形成性评价贯穿于整个项目活动过程中，能有效提高学生自主完成项目任务的积极性。结果性评价在结题时全方位对学生完成项目的情况进行评审。项目的构思、设计、实现和运行过程、评价体系的实施过程如图1所示。

图1 学生实践能力多元评价过程

为了使项目评分不受评价主体个人差异的影响，针对表2中9个评价指标如何打分做了详细的量规表，作为评价主体打分的标准。量规表中将每个指标的得分情况划分为5个等级，分别为优秀(9～10分)、良好(8～9分)、中等(7～8分)、及格(6～7分)和不及格(0～6分)。由于文章篇幅所限，量规表中每个等级的具体评价标准就不列出了。评审主体根据评审依据，参照量规表，给出学生每个评价指标的得分情况，最后所有的指标得分与对应权重相乘并求和得到学生的实践能力个人成绩。学生实践能力个人成绩(满分100分)=1.5A1+2A2+1.5A3+A4+A5+1.5B1+0.5C1+0.5C2+0.5C3。

通过对机械专业学生问卷调研，结果表明，多元评价体系规范了课程实践教学活动，这种评价方法可以帮助学生了解自己的知识技能并明确目标，从而有效地调控自己的学习过程，更好地激励学生自主学习，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在该门课的支持下，学生参加机械创新设计大赛、机械产品数字化设计大赛和3D打印机设计比赛等各类机械类比赛均取得了非常优异的成绩。