引导学生从生活中学好数学

刘荔婷

[摘要]在小学数学高年级教学中，很多学生对数学课程缺乏学习兴趣与动力，感受不到数学学习的价值与乐趣，缺乏主动学习的动力和意愿，从而影响了数学学习成绩的提高。基于生活化教育的相关理论，建议加强小学数学教学与现实生活的对接和联系，让学生多体验生活、反思生活，在生活实践中加强对数学知识的应用，培养学生对数学课程学习的情感，提高数学学习效率。

[关键词]小学数学;生活教育;教学效率

作为学生学习的领路人，数学教师要善于根据学生的学习兴趣、爱好以及学龄特点，对数学教学策略进行科学选择。要加强生活化教学策略在课程教学中的应用力度，尊重学生对数学课程的学习兴趣和情感，坚持一切从实际出发，通过生活化教学情境的创设，让学生充分感受到数学课程的学习价值和学习乐趣，提高数学学习的自信心和学习成效。

一、贴近生活，拓宽教学空间

为了让小学生更好地学习数学，教师不能一味依赖教材内容，而要积极拓宽数学教学空间，让数学知识的传授贴近学生的生活实际。小学高年级的数学教学更应如此，因为知识体系中有很多抽象的内容，学习的难度较大，如果教学形式过于单一，就很难让学生感知数学知识的生活应用价值。因此，教师在设计教学方案时，要尽可能地将教材内容生活化，多用学生身边的生活事例来帮助他们理解数学知识，感知数学价值。同时，教师在贴近生活实际开展教学时，要学会 “就地取材”，丰富学生数学知识的生活来源，为学生数学思维能力的发展营造良好的空间，促进学生个性化素质和能力的发展。例如，在小学数学“平均数与条形统计图”教学中，该章节涉及的数学概念相对抽象，统计、计算和做图都显得枯燥乏味，学生在解题环节也很容易出现偏差。而创设生活化的教学情境可以将复杂的知识内容形象化、具体化，更符合小学生的数学学习特点，也便于学生针对课堂知识内容开展更深层次的理解记忆或实践应用。如让学生以小组为单位统计每周用塑料袋的个数，每个小组可以根据组员的统计数据制作条形统计图，还可以根据每个小组的平均数制作小组之间对比的条形统计图……可以说，设计生活化的教学方案让小学数学教学有了更加广阔的空间，提高了课堂教学的趣味性和有效性。

二、对接生活，发掘学习资源

小学生的数学逻辑思维和知识应用意识还处于初级发展阶段，教师在培养学生的数学核心素养时，不可以急于求成，要尽可能地借助生活教育这一有效载体，对学生的数学学习情感和数学素养进行有针对性地培养，提高数学教学的成效。在教学实践中，教师应有意识地将教材内容与生活实际对接，积极发掘学生生活中的教学资源，经过整理和加工后及时导入数学课堂，促进数学理论教学与学生生活实际之间的对接和联系，帮助学生实现知识、能力与素质的全面发展。例如，在“多边形的面积”教学中，对于规则的正方形、长方形、三角形，学生通过测量和计算很容易得到结果，但是，现实生活中的很多图形都是不规则的，也没有具体的计算公式，该如何计算呢？其实，不规则图形的计算更能培养学生的创新思维能力，教师要善于从生活中发掘和整理学习资源。如可以将生活中的剪纸融入到课堂教学中来，让学生从剪纸游戏开始，尝试对不规则图形的纸板进行裁剪，将不规则的图形裁剪成若干个长方形、正方形或三角形，让多边形的面积组合看起来更加直观形象。这样学生就可以有效突破思维障碍，在学习过程中自然也会更加积极主动。

三、感知生活，促进知识理解

在小学生的生活中存在着大量的数学知识和数学现象，即便有些內容不是显而易见的，但只要学生利用自己所学到的知识、所掌握的能力和方法，也是很容易发现和感知的。学生只有在对数学理论知识进行深入理解的基础上，才能领悟到数学课程知识的学习价值和应用价值。数学教师不能仅仅是课堂教学的组织者，还应该积极承担起生活化教学设计者的角色，通过还原“生活事件”或“生活场景”，让学生体验生活中数学知识、数学原理的真正内涵，通过个人的反思感知或集体性的互动感知来参悟数学、参透数学，这样才能在生活实践中更好地应用数学。同时，为了帮助学生感知数学知识的学习价值和乐趣，教师在设计教学方案时，要投入更多的时间和精力，要具有创新思维，设计多元化和富有层次的生活化教学项目。这样才能吸引更多的学生参与进来，才能在感知生活的过程中实现对数学知识的消化、吸收和应用。例如，在“角的度量”教学中，为了加深学生对角的概念、角的大小、角的类型等基础知识的理解，教师在教学时可以积极导入现实生活中的“边边角角”，让学生利用量角器进行实际测量，并将生活中测量过的角按照直角、锐角、钝角进行分类。这样一方面便于学生理解和记忆，另一方面有助于学生形成对数学知识的直观认识，感受到数学知识的学习乐趣和应用价值。

四、反思生活，加强知识应用

在小学数学教学中，数学思维的培养是一个非常重要的教学任务，但小学生数学思维的形成不是一蹴而就的，单纯对数学知识进行背诵或机械记忆难以取得良好的效果。在生活化教育理念的指导下，小学生的数学学习要加强生活性的反思，树立以生活为导向的反思性教育观念，培育学生良好的反思性学习习惯和知识应用习惯。对此，小学数学高年级的授课教师，在开展常规教学和巩固学生数学基础的同时，要多设计一些参与性强的反思性教学方案，鼓励学生积极参与进来，开展更加主动的数学学习和反思体验，在数学问题和生活现象中实现个人数学思维能力的有效发展，这样的学习才能事半功倍。同时，数学教师要发挥好组织引导功能，在教学过程中多引导学生实现数学知识与现实生活的对接，积极反思生活中的数学问题和数学现象，多开展“学以致用”式的数学实践活动，这对于学生数学反思能力和学科思维的培养也是非常有利的。例如，在“小数的意义和性质”教学中，教师要让学生积极反思“小数”在现实生活中的应用价值和意义，学会在现实生活中应用小数知识解决一些生活问题。例如，刘翔在2004年雅典奥运会上以12.91秒的成绩追平了世界纪录，在2006年瑞士洛桑田径超级大奖赛上，以12.88秒的成绩打破了世界纪录夺冠，虽然只比世界纪录快了0.03秒，却意义重大。教师可以通过此类举例，让学生体会到小数点的应用价值和意义。

五、拓展生活，丰富实践渠道

小学生对数学知识的获取以及数学素质的提高，除了依靠课堂上对数学理论知识的学习外，还有一个很重要的渠道就是生活实践。所以，教师要注重增加实践性教学的比重，在课堂内外给学生创造更多数学实践的机会，丰富学生的知识来源，进而更好地培养学生的知识应用能力和实践感悟能力。在进行数学教学和生活教育时，可以拓展学生的生活学习领域，鼓励学生在生活实践中加强知识应用和实践拓展，加快学生数学思维习惯的养成。如在“扇形统计图”教学中，数学教师可以将学生以往的条形统计图、折线统计图转化为扇形统计图，也可以给学生安排一定的统计实践活动，让学生把统计结果制作成扇形统计图。如收集班级内学生的出生月份数据，然后制作扇形统计图，就可以很容易看出班级学生哪个月份出生的最多、哪个月份出生的最少、各个月份出生的人数占全班总人数的百分比。如此一来，学生可以形成对扇形统计图相关知识与应用价值的直观认识，动手实践能力和生活探究能力也能够得到有效培养。

总之，在数学教学实践中，教师要有意识地加强数学知识与现实生活之间的联系，强调生活化教育的导向作用，引导学生从生活中学好数学，让数学教学贴近生活，加强学生对数学知识的应用与反思，在学以致用中实现对数学知识内容的有效掌握，感受到数学课程的学习价值与乐趣。

参考文献：

[1]张文成.试论小学数学教学生活化[J].中国校外教育，2016，（2）.

[2]周志新.小学数学教学生活化浅谈[J].延边教育学院学报，2015，（06）.

[3]赵桂玲.小学数学教学生活化的路径分析[J].科教文汇（下旬刊），2013，（12）.

[4]侯庆福，丁长苗.小学数学教学生活化的实践探讨[J].中国校外教育，2015，（16）.

[5]李秀平.小学数学教学生活化的实践探讨[J].学周刊，2016，（28）.

（责任编辑 赵永玲）