PBL教学模式在医学影像学教学中的实施效果调查分析

2019-05-20秦姝婷

影像研究与医学应用 2019年10期

关键词：实习课影像学课件

秦姝婷

（忻州职业技术学院山西忻州 034000）

对医学影像技术专业学生来说，医学影像学是一门必修课，通常情况下课程设置为理论课辅以实习课，而在学生对理论课内容进行理解、强化、延伸的过程中，实习课是必要过程[1]。本研究调查分析了PBL教学模式在医学影像学教学中的实施效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机选取2016年8月至2018年8月我院医学影像学教学实习生60例，随机分为两组：一组PBL教学模式组（PBL组，30例），一组LBL教学模式组（LBL组，30例）。PBL组学生中男性12例，女性18例，年龄20～24岁，平均（22.3±2.1）岁。在学历方面，8例为中专及以下，22例为大专。LBL组学生中男性11例，女性19例，年龄20-24岁，平均（22.1±2.4）岁。在学历方面，9例为中专及以下，21例为专科。两组学生的一般资料比较差异均不显著（P＞0.05）。

1.2 方法

LBL组学生采用以授课为基础的学习法（LBL）学模式，带教老师将相关理论知识讲解给学生，然后采用示范、播放视频等方式让学生实践；PBL组学生采用以问题为基础的学习法（PBL）教学模式，在实习课前将本次实验课的临床病例、假设问题提出来，让学生课前将相关资料准备出来，实习课上带教老师分学时数为集中阅读实习课件时间、分组讨论时间，将学生分组，每组5人，对临床病例、假设问题进行分组分析、讨论，让学生将自己的观点提出来，包括影像所见、诊断与鉴别诊断等，同时将解决问题的影像学手段、方法提出来，然后老师将一系列相关影像教学片展示出来，让学生将影像片有机结合起来补充分析，带教老师归纳总结。最后让学生对实习课件进行阅读，带教老师及时解答学生提出的问题。

1.3 观察指标

对两组学生进行考核，将其医学影像学期末考试成绩记录下来，包括理论测试、读片，成绩分别为0～90分、0～30分，总分0～100分，0分、100分分别表示差、优。同时，对两组学生对教学模式的评价进行问卷调查，内容包括学习兴趣、读片、自主学习、信息处理、分析、总结问题、综合应用，每项分为3个等级，即0～2分，0分、1分、2分分别表示无变化、提高、显著提高。

1.4 统计学分析

2 结果

2.1 两组学生的考核成绩比较

PBL组学生的理论测试成绩、读片成绩、总成绩均显著高于LBL组（P＜0.05），具体见表1。

表1 两组学生的考核成绩比较（分，±s）

组别理论测试成绩读片成绩总成绩PBL组（n=30） 73.8±15.4 25.0±4.3 82.4±16.2 LBL组（n=30） 70.3±16.5 21.7±3.7 76.7±17.6 t 2.776 3.182 4.303 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

2.2 两组学生对教学模式的评价比较

PBL组学生的学习兴趣、读片能力、自主学习、信息处理、分析、总结问题、综合应用、评分均显著高于LBL组（P＜0.05），具体见表2。

表2 -1 两组学生对教学模式的评价比较（分，±s）

信息处理能力PBL组（n=30） 33.7±5.6 33.3±5.1 33.8±5.4 37.2±6.5 LBL组（n=30） 23.7±4.2 24.0±4.3 23.6±4.1 20.4±3.5 t 3.306 3.365 4.541 6.965 P ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05组别学习兴趣读片能力自主学习能力

表2 -2 两组学生对教学模式的评价比较（分，±s）

综合应用能力PBL组（n=30） 32.2±5.4 32.5±5.4 33.5±5.8 LBL 组（n=30） 25.1±4.3 24.8±4.3 23.8±4.2 t 2.571 2.447 2.365 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05组别分析问题能力总结问题能力

3 讨论

传统上实习课的基础为实习课件，首先实习老师对学生进行引导，一起对基本理论进行复习，对课件上的图像进行讲解并对学生进行指点，使其有效阅读，然后让学生自己读片，实习老师在必要的情况下指导，即LBL教学模式[2]，和认知规律相符，但是通常情况下会有学生盲目读片、死记征象的情况出现，学生具有较差的实际读片、应用能力。近年来，PBL教学模式由于对LBL教学模式的缺点进行了克服，因此得到了带教老师及学生的日益广泛关注。本研究结果表明，PBL组学生的理论测试成绩、读片成绩、总成绩均显著高于LBL组（P＜0.05），学习兴趣、读片能力、自主学习、信息处理、分析、总结问题、综合应用评分均显著高于LBL组（P＜0.05），说明PBL教学模式在医学影像学教学中的实施效果较LBL教学模式好，值得推广。