互动式教学在初中化学教学中的应用

摘 要：初中阶段化学的知识较为抽象，学生本身在化学接触的时间就存在劣势，生活中的化学知识虽然存在，但与学生的日常衔接性较强的内容少之又少，学生缺乏化学的观察、逻辑等思维能力，因此在互动的过程中就较为被动，教师可通过素质教育环境下的创新思考，在课堂上转化角色定位，让学生走上主动的求知舞台，徜徉在化学的视域中积极的展开联想，摸索化学的规律，基于互动形成独立的思维，激发学生的潜能。

关键词：互动式教学；初中；化学教学；应用

一、 引言

课堂互动是激发学生主观能动性，唤起学生的潜在求知意识，调动学生积极性展开思维碰撞，从而构建活跃课堂的基础条件，教师应改变以往照本宣科的习惯，通过化学课堂上，轻松环境的构建，使得化学的学习过程更加契合学生的认知层次，满足课堂上学生的心理诉求，在互动的过程中形成满足满，提高化学的教学效率。

二、 提高学生的学习兴趣，从“要我学”变为“我要学”

互动模式下教师应秉持教师主导、学生主体的素质理念，真正地推动学生积极参与互动，而非始终像是一个牵线木偶一样被动地接受教师布置的任务，化学的互动应是充满愉悦性的，教师应预留出更多的空间，供学生从不同的视角展开问题的思考，激发学生的化学联想思考。例如：教学“酸和碱”时，理论上要认识几种常见的酸碱，并能够正确地分辨，理解酸碱的特性，进而熟练地取用酸碱溶液，在实验的过程中，探索浓硫酸、氢氧化钠强腐蚀性和浓硫酸稀释相关问题，此时教师提供有关的化学仪器，紫色的石蕊试液、试管等，教师让学生依次在试管中添加石蕊试液，进而向试管中呼气，收集塑料管和塑料瓶，这种实验的流程较为简单，学生可以自主完成，发现试管中的试液变色后，根据熟悉的知识，回顾我们呼吸中的气体交换规律，从熟悉的问题上迁移到未知的问题，教师给予学生自由的讨论时间，学生通过二氧化碳溶于水形成碳酸的问题，顺藤摸瓜联想到碳酸将紫色的石蕊试液变成红色，以此简单的视野步骤和自由的联想，通过知识的迁移和整合导入酸碱和指示剂的相应概念，其间并非教师直截了当地告诉学生什么是酸碱，留存悬念疑问，激发学生的好奇心，在已知的条件下循序地找到化学的内涵。

三、 促进师生间、同学间的交流，营造良好课堂氛围

轻松的课堂环境能够引发学生的探索热情，让学生处于一个自由的环境中，在平等的氛围下，畅所欲言地提出对化学的思考和质疑。教师应尊重学生的主观意见，诱发学生的讨论热情，在师生互动、生生互动的基础上，创建和谐的化学互动场景。例如：教学“二氧化碳和一氧化碳”时，学生对于二氧化碳的了解比较多，教师可结合学生的理解层次，提出疑问：“以往我们做过的实验中，都证明了二氧化碳的哪些特性，你还知道有关二氧化碳的哪些定理？”进而设计实验：点燃两支短蜡烛，分别放在阶梯架上，把阶梯架放在烧杯里，将一个集气瓶中的CO2缓慢地沿烧杯内壁倒入烧杯中，观察现象并分析。让学生猜测哪个蜡烛会先熄灭，其中有什么原理，继而展开第二个实验：在装满二氧化碳的软塑料瓶中倒入少量的水，学生观察实验并思考其中的原理，得出二氧化碳密度比空气大、二氧化碳可溶于水的结果后，教师鼓励学生自制实验验证以上的结论，提供有关的器材，鼓励学生大胆的猜想，通过理论实验的结合模式，明晰互动的方向，让学生依次的摸索化学的规律。

四、 展开师生自主的质疑，互动化解疑问

化学的求知过程中，教师应设计开放性的问题，同时鼓励学生自主的设疑，及时地帮助学生消除疑难与困惑，形成较为清晰化的化学理解，进而将有关的内容都集中起来，形成系统化的化学记忆。例如：教学“分子和原子”时，教师提出生活化的疑问：“糖放入水中为什么不见了？衣服晒在太阳下，变干了，湿衣服上的水‘跑哪儿去了？路过花丛，为什么能闻到花的香味？”从宏觀的生活视野出发，找到微观中的元素信息，进而在质疑的过程中，导入有关分子、原子的内容，继而讨论更加深层次的问题：“水的蒸发和水的分解有什么不同？从水在电解反应中分子和原子的变化情况，推论化学变化中发生的是分子还是原子的变化？”以两者的对比产生思维联想，其中学生也会提出质疑：“什么情况下，分子不变，原子改变？什么情况下，分子改变，原子不变？”课堂上结合学生的反馈展开积极的互动和思考，并推衍实验，让互动更具意义。

五、 组建课堂讨论小组，加强同学间互动

化学的知识较为抽象，学生容易形成思维定式，通过课堂的讨论，利用小组互助的形式，彼此提出意见展开思维的碰撞，能够在强化活动的基础上，及时帮助学生查漏补缺。例如：教学“制取氧气”时，这一部分可结合前期学习的氧气有关特性，鼓励学生合作自主研究，理解催化剂和分解反应，其间通过互动主要锻炼学生的化学逻辑思维和动手能力，实验能力和分析能力等，是提升学生综合素质的互动必要环节，教师应在实验的过程中，帮助学生认识分解反应、认识催化反应，能够合作结合实验的装置，收集气体掌握验满方法。

六、 教师利用多样化的手段促进互动式教学环境的形成

素质教育的新时期，教师可通过多媒体等形式拓展化学的知识内容，延展化学的知识空间，让学生在较为直观的化学动态情境下，舒缓学习的压力，更加积极地参与互动。例如：教学“溶液的形成”时，教师就可以借助多媒体展示不同的溶液，从宏观的画面切换到微观，平常在肉眼的状态下，看不到的一些溶液的反应都在多媒体的视角下展示得淋漓尽致，部分学生已经接触过一些溶液，但对于溶液的性质和形成实质有不同的理解，在多媒体的视频记录下，通过短片就能够更加清晰地分析实验的现象，简化实验的流程，如此一来课堂上占据的时间也较少，更加通俗易懂地阐述了化学的知识内容，整理了有关的溶液、溶剂、溶质、溶解等相应知识，供学生更加系统化的互动和记忆。

综上所述，化学的互动，可借助多媒体情境的构建、合作模式讨论、课堂问题质疑、氛围的构建、自主兴趣的提高等一一实现，强化学生的化学素养。

参考文献：

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[4]郭国培.浅谈情感教学法在初中化学教学中的应用[J].科技创新导报，2014（17）：112.

作者简介：

黄小华，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县湖美中学。