浅议如何提高“学困生”化学学习的兴趣

张佳丽 黄声林 潘小逢 张云霞

摘 要：从当前化学教学的实际来看，“学困生”成了一种教育常态，导致化学教学过程中存在一定的问题，对于化学教师提出了一定的挑战。本文旨在围绕高中“学困生”，立足“学困生”的学习现状，探索出一条如何激发“学困生”学习兴趣的有效道路，帮助“学困生”提高学习成绩，在化学学科素养的影响下促进“学困生”的发展。

关键词：学困生；化学；学习兴趣

随着新课程改革的不断发展，化学教学也要随之做出一定的改革。但是，很多“学困生”并不能适应化学教学改革，本就不甚积极的学习态度会愈加退化。因此，当前化学教学中如何激发“学困生”的学习兴趣成了当前化学教师面临的难题之一。

一、 在生活化教学中激发“学困生”化学学习的兴趣

生活化教学是当前教学中十分常见的一种教学形式。所谓生活化教学主要是从学生的生活实际出发，从学生的直观经验中挖掘教学智慧，从而激发学生的学习兴趣以及学习的积极性和主动性。对于化学“学困生”来说，其化学学习的信心很差，但是自尊心又极强。这就需要化学教师将化学教学与学生的生活实际结合起来，让学生获得安全感和满足感，在化学教学过程中以最熟悉的方式获得化学知识，从而逐步培养化学学习的信心，激发化学学习的兴趣。

金属及其化合物是高中化学教学的重点内容。对于“学困生”来说，其在生活中会接触到各种各样的金属以及化合物。在生产和生活中，金属材料几乎无处不在，应用十分广泛。这就为“学困生”学习用途广泛的金属材料奠定了坚实的生活经验基础，能够让“学困生”在学习的过程中将自身的生活经验和化学学习结合起来，从而从心里产生安全感和归属感，在学习的过程中也会产生浓浓的兴趣。如铜合金的应用中，化学教师可以举例后母戊鼎，让“学困生”直观地认识到合金。而钢这种用量最大、用途最广的合金是“学困生”更加熟悉的，生活中常见的钢管、钢丝、钢板、弹簧、不锈钢餐具等都是钢合金。因此，将“学困生”的生活经验和化学知识结合起来，能够实现化学知识的由繁到简，让“学困生”以一种更简单的方式获得化学知识。

二、 在多媒体辅助教学中提高“学困生”化学学习兴趣

借助多媒体辅助教学，化学教师可以利用多媒体展示一些现实生活中学生难以见到的化学物质的图片，与此同时化学教师还可以播放一些条件不允许的情况下开展的化学实验，让学生们通过视频观察实验。

对于“学困生”来说，传统的教学形式过于呆板，缺乏趣味性，一味地陈述并不能引起“学困生”的兴趣，而多媒体辅助教学则不然。化学教师通过多媒体辅助教学展示一些图片、视频能够牢牢抓住“学困生”的兴趣，让“学困生”获得视觉、听觉上的冲击，激发学习兴趣。如基本營养物质的学习过程中，化学教师可以利用多媒体展示糖类、油脂、蛋白质的图片，让“学困生”直观地认识到这些基本的营养物质。此外，在教学过程中，化学教师还可以利用多媒体中丰富的实验视频教程，向“学困生”展示糖类、油脂、蛋白质的水解反应。当然，在了解这些基本营养物质的实际应用的过程中，化学教师同样可以利用图片或者视频展示相关的实物。

三、 在化学实验教学中培养“学困生”化学学习兴趣

化学实验是化学教学的重要组成部分，在化学实验教学中，化学教师要加强师生演示。在实验教学的过程中，化学教师要关注“学困生”的学习状态，及时调整教学步伐。化学实验本身具有极高的趣味性，能够有效激发“学困生”的学习兴趣。但是，“学困生”本身的学习素质和学习能力导致其在有趣的化学实验中难以感受到趣味性，甚至产生厌恶的心理。因此，在化学实验教学中，化学教师还要注重从“学困生”的生活经验出发，加强师生互动，让“学困生”及时调整学习心态，更好地参与到化学学习中来。

粗盐的提取是化学教学中十分有趣的实验，与“学困生”的生活实际联系密切。粗盐的提取主要是经过溶解、过滤等实验步骤，且这样的实验步骤对于“学困生”来说难度相对较低。因此，在粗盐提取实验中，化学教师可以邀请“学困生”作为实验小助手，让“学困生”与化学教师一起完成实验，加强师生间的互动，让“学困生”感受到化学教师的关注，从而在简单的实验过程中不断增强信心。

四、 在有效情境创设中保持“学困生”化学学习兴趣

情境创设法是当前化学教学中十分普遍的一种教学形式，是激发学生学习兴趣的有效形式。创设教学情境是在化学教学课堂中，根据相关的教学内容，为落实一定的教学目标而积极主动构建学习背景、学习活动的学习环境。对于教学来说，情境创设可以贯穿教学的全过程中。新课程改革促使教学情境成了教师的专业能力。在化学教学过程中，教学情境能够以直观的方式体现出书本知识所象征的实际事物和相关的背景，而创设教学情境也可以创设多种类型的教学情境，例如悬念情境、信息情境、生活情境、求异情境等，让“学困生”在化学教师创设的情境中开始思考，融入情感，探索问题，找寻答案。

海水资源是一种可以开发利用的资源，具有非常广阔的前景。在教学过程中，化学教师可以创设一定的生活情境，即一群人因为海难漂流到来荒岛上，但是他们需要盐分的补充，于是他们利用海水开始制盐。当然，化学教师也可以创悬念情境，纯碱是“学困生”十分熟悉的含氯化工业品，有一个人想要利用海水制纯碱，那么这个人能不能够成功呢？通过设置不同的情境，然后提出一些问题，让“学困生”带着问题深入情境进行思考，从而解决问题。

总之，对于化学教学来说，“学困生”为很多化学教师带来了很大的困扰，增加了教学负担，促使很多化学教师在教学过程中格外关注“学困生”的状况，想方设法帮助“学困生”提高学习成绩，从而促使“学困生”积极主动地参与到化学课堂教学中。面对“学困生”的状况，化学教师一定要从生活化教学、多媒体教学、化学实验教学和有效情境创设中汲取营养，激发“学困生”的学习兴趣，帮助“学困生”实现由后进向先进的转化，享受化学学习的乐趣，提高化学学习成绩。

参考文献：

[1]郑松华.高中化学“学困生”转化的几点思考[J].中学化学教学参考，2017（24）：34-36+2.

[2]席云芳，罗玛，王祖浩.高中生化学变式问题解决能力的比较研究——以高中“有机化学”内容为例[J].化学教学，2017（6）：16-22.

作者简介：

张佳丽，黄声林，潘小逢，张云霞，广东省阳春市，广东省阳春市第三中学。