基于“翻转课堂”下的初中英语阅读教学应用探究

摘 要：随着新课程标准改革的不断推进，英语阅读教学也在进行积极创新。针对学生课堂内外自主学习的问题，“翻转课堂”的理念越来越深入教师与课堂之中，也逐渐在初中英语阅读教学的课堂上得到了实践。本文通过对初中英语阅读教学现状的分析，探究“翻转课堂”下的初中英语阅读教学应用，旨在促进初中英语阅读教学的不断创新。

关键词：翻转课堂；初中英语；阅读教学

一、 引言

翻转课堂是对传统英语阅读教学模式的创新，调整课程设计，对学生的课堂及课外进行更为合理的安排。翻转课堂强调学生在课堂内外的协调发展，要求教师依据学生个人的学习情况进行个性化的教学，引导学生自主学习，提高其学习的积极性。翻转课堂在初中英语阅读课堂教学之中的实践，有效提高了初中英语阅读教学的效率和质量。培养学生的英语语言的文化核心素养。但是，为了取得良好的教学效果，教师应该结合自身的教学经验，通过课堂教学实践，不断探索、发现，完善翻转课堂在初中英语课堂教学中的应用。

二、 初中英语阅读教学中的现状

（一） 知识灌输大于能力培养

初中英语阅读教学普遍将课堂的重点放在单词积累、语法教学上，对于英语阅读作品本身缺乏应有的重视。教师在英语阅读教学中往往强调读通文章、扫清字词盲点，但却很少带领学生疏通文义，深入理解文本内容以及作品的情感内涵。初中生并非没有阅读完整英语作品的能力，教师在学生的阅读过程中需要进行正面积极的引导，对阅读文本进行整体把握，除了基础的单词语法，也要让学生们进行文本探究，提升学生的英语阅读水平与素养。此外，初中英语阅读教学需要充分调动学生的自主性，让学生成为阅读的主体，进行自觉主动地阅读训练，提升自己的英语阅读能力。

（二） 能力水平与知识需求的不匹配

学生在初中积累的词汇量有限，并不能完全满足英语文本阅读的需要，在平时的阅读训练中难免会遇到很多难点，鉴于初中生心理尚不成熟，对于学习难题普遍有着畏难心理，在英语阅读中所遇到的困难极其容易打击学生的阅读兴趣和学习积极性。所以，教师需根据学生自身的英语水平选择合适的英语阅读文本，避免长期阅读受挫使得学生失去阅读学习的兴趣。除了选择符合学生能力层次的阅读文本之外，教师还需在学生阅读过程适中教授一定的阅读技巧，帮助学生进行阅读，整体把握阅读文本，提升阅读能力。

（三） 形式主义大于实用主义

提高学生的英语阅读能力不是一朝一夕的事情，阅读训练也需要长时间的坚持才有效果，受到课堂教学时间的限制，仅仅利用课堂是无法达到预设目的的，而现阶段的英语阅读教学，教师与学生还面临着中考等学业压力，英语阅读教学往往流于形式，甚至为其他教学内容所替代。要想真正提高学生英语阅读能力，教师应该重视课外拓展阅读，积极进行拓展阅读训练，通过知识的实践应用，让学生们不仅仅学会阅读，也学会应用阅读收获，提升自身英语阅读素养。

三、 “翻转课堂”在初中英语阅读教学应用中的要求

（一） 明确阅读教学的内容与目标，加强教师引导作用

翻转课堂是以学生为主体，教师起引导作用的阅读教学课堂模式，在整个教学过程中，教师首先就应明确阅读教学的内容与目标，积极地引导学生进行有效地阅读。相较于传统的课堂教学模式，翻转课堂更为重视学生的学习积极性和自主探究能力。实际的课堂教学中，教师需将课堂的主导权还给学生，运用视频、图片、音乐来丰富课堂形式，在课前安排学生对阅读内容进行基础的预习，扫清字词障碍的同时提出自己在预习过程中的疑惑，让学生从被动地学习转换角色，主动去发现问题、解决问题，进行自主学习。但是，教师必须明确阅读教学的内容与目标，把握课堂教学的整体流程。在阅读教学中，教师可以通过图片与视频向学生介绍阅读文本的相关内容，来提起学生对于阅读内容的兴趣；同时将文本中单词与例句生动化，让学生重视细节知识，突出学习重点、明确教学的难点，带动学生学习的效率。此外，教师也可以通过适时的提问，给学生留下思考的空间，发现和解决学生在阅读时遇到的困难，使得閱读过程更加顺利。

翻转课堂的教学模式不同于传统单纯的知识灌输型教育模式，翻转课堂的教学模式对学生和教师都提出了更严格的要求：教师和学生要“教学相长，相互促进”，教师需要时刻关注阅读教学过程，及时给予阅读指导。合理的阅读学习指导不仅促进学生自身个性的发展，还可以及时解决学生在阅读学习中所遇到的问题。教师在学生进行文本阅读时可以通过阅读重难点相关的问题引导学生正确把握阅读文本的重难点，掌握文本知识。

翻转课堂的教学模式不仅仅只是课堂教学一方面，它同时联系了学习与生活，教师可以引导学生将英语文本内容与生活实际相结合，在生活中激发学生的学习动力，例如初二课本中的The Earthquake这个单元的Section D 是一则汶川地震的新闻，教师可以在课堂安排同学们播报地震新闻，不仅让学生在课堂上学到的知识有了实际的用武之地，同时有助于学生英语阅读能力的实际提升，更好地实现翻转课堂教学模式对于初中英语阅读教学的意义。教师作为学生的引路人，有义务为学生指明更好的学习方向。

（二） 注重学生课堂知识的内化

教师以“传道、授业、解惑”为己任，传递知识、培养学生是教师课堂教学的主要目的，课堂的大部分时间都是教师在讲授知识、答疑解惑，却忽视了学生对于知识的消化吸收，学生往往在课后复习消化的时候才能发现课堂中的知识漏洞，而这些知识漏洞需要通过师生的交流与合作，在课堂教学中才能得到更好地解决。翻转课堂应新课程标准改革的要求，重视学生对知识的理解与吸收，通过课堂的讨论与总结，给学生时间去内化所学知识。

初中英语教学课堂本就是灵活多变的，通过翻转课堂这个教学模式，学生可以自主进行课堂讨论，通过教师适当的指导，解决学习中遇到的各种困难。教师可以通过预先列举重要的知识点，让学生们由浅入深，围绕文本重难点进行小组讨论，引导学生们进行自主学习，主动解决问题。同时教师也需要了解每一位学生的个性与学习情况，并给予针对性的指导，这更加有利于学生对知识的吸收和内化。

（三） 教学分层，满足学生个性化发展

初中英语阅读教学是素质教育的要求，所以初中英语阅读课堂是个性化的课堂，发挥每一位教师和学生的个性，营造个性化的创新课堂。翻转课堂并不是仅仅应用先进的技术、现代化的教学方式打造一个不同于传统的创新课堂，它的目的始终是基于学生的学习与发展，促进学生的个性化成长。

（四） 丰富阅读资源，增添阅读趣味性

翻转课堂在初中英语阅读教学中的实践是新教育理论与实践的结合，有效拓宽了初中英语阅读教育的范围，同时拓展了学生的学习空间。在课堂上教师应该及时推出新的阅读文本，丰富学生英语阅读的学习资源，充分调动学生英语阅读的积极性。初中英语阅读教学也是课堂内外的统一，除了课本阅读，教师需要结合课外的优秀阅读文本给学生提供丰富的阅读资源，给予学生更多的阅读选择，这不仅开拓学生的视野，也能帮助学生们选择更加适合自己的阅读学习方向，让学生在课堂阅读中确立更加明确的学习目标；此外，课堂阅读资源并不局限于文本作品，图片，视频和音频，例如：英语基础好的可以用China Daily，《21世纪报》，Discovery，国家地理等9到12岁版的英文读物来进行课内、外阅读的拓展，基础差一点的可以用读伴儿，多看阅读等电子软件的自动朗读和自动翻译来提高兴趣，降低难度，实现英语阅读。

除了不断丰富学生的阅读资源，初中英语阅读教学中的翻转课堂还需不断创新教学模式，通过不同的课堂活动增强阅读活动的趣味性，更好地提高学生的阅读积极性，发散学生的阅读思维。针对不同主题的阅读内容中，教师可以安排多样的主题活动，丰富课堂形式，让学生体会到阅读活动的多样性，激发学生对英语阅读的热爱。通过多样的阅读活动，带领学生走进精彩的阅读世界，领略阅读的魅力，让学生体会到阅读过程的成就感，让丰富多彩的英语阅读课堂带给学生一种不一样的学习体验。在英语课堂之余，也可以利用阅读交流会、文学辩论赛、读后感演讲等活动给学生提供互动的平台，例如教授仁爱英语friends这个单元时，就可以在班级里举行小型英语交友会，既给了学生一个英语交流的机会，提升促进学生的英语表达能力，为学生之后的阅读与学习打下牢固的基础。

四、 結语

翻转课堂打破了传统教学模式的桎梏，通过综合探究、小组合作等教学方式，将课堂的主体地位给予学生，由其主导英语阅读课堂，赋予英语阅读教学新的思路和方向，提高了阅读教学的效率和质量。因此，教师在初中英语阅读教学中应创新教学思路，不仅仅做一个知识的传递者，而应积极引导学生，推动翻转课堂在初中英语阅读课堂的实践，结合教学实践的实际情况，创新英语阅读教学，提升初中英语阅读教学的效果，推动初中英语阅读教学更好地开展。

参考文献：

[1]马慧玲.新课改背景下翻转课堂在高中英语阅读课堂教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2017（9）：100-101.

[2]于绍伟.翻转课堂在初中英语阅读教学中的应用[J].赤子（上中旬），2016（22）：188.

[3]李燕萍.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].学周刊，2016（25）：95-96.

作者简介：

刘巧红，福建省宁德市，福建省宁德市福安市第六中学。