初高中汉语文教学中生活化教学措施探究

摘 要：汉语文是一门具有工具性、人文性的基础学科，在初高中教学中占有非常重要的位置。初高中汉语文教学内容大多来源于生活，且对其学习也是为了更好地在生活中应用。在初高中汉语文教学中，应着重培养学生的听说读写能力，进而树立学生良好的汉语文素养，因此在实际教学中，应该将教学内容与实际生活有机结合。本文结合自身多年教学经验，对初高中汉语文教学中生活化教学的措施进行相关探讨。

关键词：初高中汉语文；生活化教学；措施

一、 前言

汉语文是初高中教学中一门重要的基础性语言学科，其具有很强的工具性和人文性。在实际教学中，教师应该结合生活实际，对初高中学生进行有针对性的教学，以此不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以培养学生形成良好的汉语文素养，促使学生可以在学习中感受到汉语文学习的乐趣和魅力。

二、 紧密联系生活，引入汉语文知识

生活充满了丰富的汉语文素材，可以在实际教学中加以利用。但在实际汉语文教学中，诸多教师忽视了实际生活的重要作用，在讲解中一味地对课本进行“灌输式”教学，导致学生无法产生浓厚的学习兴趣。实际生活与汉语文密不可分，其给予文学作品灵魂，而文学作品也从某些方面在反映实际生活。因此，在初高中漢语文教学中应该紧密地联系生活，将生活中与教学内容相关的内容进行截取，将其应用于教学内容中，促使汉语文教学可以生动、形象、活泼。教师要在生活中选取一些具有趣味性、典型性的内容融入到教学内容中。例如，在讲解奥林匹克精神中，如果教师仅仅针对奥林匹克精神进行单纯的讲解，课堂教学肯定枯燥和乏味。但如果教师在导入环节中，引入学生感兴趣的奥林匹克相关运动员的话题，引导学生自由描述自己喜爱的体育明星，再针对奥林匹克精神进行提问，引入课文内容和阅读，学生会自然而然地带着问题进行阅读，并提升学生的阅读积极性。可见，在实际的教学中，教师只有紧密联系生活，才能够更好地开展汉语文教学，从而提高学生汉语文学习的质量，推动汉语文教学工作的顺利开展，同时也不断地夯实学生汉语文学习基础，确保学生学习的有效性。

三、 借助生活素材，探索汉语文知识

在进行初高中汉语文教学中，学生很容易形成较为狭隘的思想框架。例如，在讲解《荷塘月色》教学过程中，一般情况下，学生会主要了解荷塘月的景色特点，但是对于文章中作者所要抒发的情感却没有感同身受。再如，在《老王》讲解过程中，学生能够了解文章中的故事，却无法通过老王的形象感受到文章中所描绘“小人物”的精神品格。这主要是受到我国应试教育的影响下，多数教师较为注重对文章内容、内涵的教学，忽视了汉语文与生活实际结合的目的。因此，在实际教学中，应该借助生活素材引导学生理解相关的汉语文知识，以生活化的方式引导学生进行知识的探究。首先，教师可以利用生活的现象和经验引导学生理解和掌握文章中的知识。例如，在讲解《我与地坛》教学过程中，如果对学生提问“作者是在何种状态下进入地坛的？”这样的问题无法引导学生产生真实的领悟，这时教师就可以利用角色扮演的形式，引导学生扮演作者，再进行提问“在那时候你是以什么样的状态进入地坛的？”以此来引导学生进行第一人称阅读，并在文章中发现“双腿残废”等关键句，结合自身的状态和感受，说出来当时的情境，如此引导学生将自己的感受与文章结合，并通过交流和讨论，更深层次地理解和掌握文章内容。

四、 注重课内外结合，应用汉语文知识

进行初高中汉语文教学的主要目的之一就是提升学生在实际生活中的运用能力，同时如果将汉语文知识在生活中应用，自然会提升汉语文学习的效果。传统的初高中汉语文教学多以应试为目的进行教学，自然就产生了束缚，教师多注重与考试内容相关的汉语文教学内容或者答题技巧，长此以往，就会导致学生学习脱离现实生活，在生活中也无法实际应用。在生活中不仅各处都存在于汉语文学习相关的知识，并且汉语文知识在实际中也有诸多的应用，因此，在实际初高中汉语文教学中，教师应该提升对课内外知识结合的重视，摒弃传统的汉语文教学模式，将初高中汉语文教学延伸至课外，充分培养学生的汉语文实际应用能力。首先教师可以引导学生多做书面练习，提升学生的实际应用能力。例如，教师可以引导学生对于身边的人来写人物性格方面的写作练习，也可以结合一些作品进行相关任务描写方法的讲解。再者，组织学生开始实践活动，以教材内容为中心，进行诗歌等学习。比如学习《拿来主义》过程中，教师就可以引导学生结合现实生活，何为拿来主义，如何摒弃和判断这种现象，继而开展辩论活动，激活学生的学习兴趣和实践能力。

五、 总结

汉语文知识来源于生活，也应该应用于生活。在初高中汉语文教学中，教师应该有针对性地将现实生活与初高中汉语文教学内容结合，促使学生在生活中发现汉语文知识，并综合提升自身的汉语文素养。

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作者简介：李永强，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南藏族自治州夏河县藏族中学。