小学低年级识字教学方法初探

摘 要：汉字的读音、形体、含义都有自己的道理。这就给我们现在的人学习汉字提供了一种切实可靠的方法。游戏是孩子们最喜闻乐见的一种形式，在游戏中和孩子们一起识字，这是能达到事半功倍效果的一种识字方法。有效利用学生的生活经验来识字，这有利于学生产生强烈的共鸣感。

关键词：识字；字理；游戏；生活

一、 字理下辨析识字

汉字是一种理性而富有魅力的文字，它的读音、形体、含义都有自己的道理。有学者认为，所有的汉字都是由两百多个基本字组成的，而基本字又都是象形字，是古人从常见的事物中描摹成简单的图形而来的，就这样创造了成千上万的新汉字。这就给我们现在的人学习汉字提供了一种切实可靠的方法。

（一） 用古体看一看

汉字的起源，起初是对事物的描绘形成了象形字。随着时间的推移，很多汉字仍保留着象形的特点。因此，许多汉字具有很强的直观性，小学生对这些象形汉字也很感兴趣。

在日常教学中，老师可以利用一些汉字象形的特点充分调动学生的感性认识。例如，在教生字“人”“口”“目”时，老师可以先让小学生仔细观察自己的五官，再结合这些字的古体形式加以生动活泼的讲解：（ ）字就像人弯腰站立着；（ ）字像人张着一张大大的嘴巴；（ ）字就像眼睛。这样一讲，刚刚迈进一年级的学生肯定就对这几个生字印象深刻了。部编版语文一年级新教材中识字量特别大，但是要求会写得生字却不是很多，而且都是相对简单的汉字。比如：（ ）字就像一块块分割的农田；（ ）字就像羊头，“点、撇”就是羊角；（ ）字像牛头的形状。

我想，编者把这些生字集中在一起让学生学习，肯定是有其特殊的安排的，想通过对于古体字变形的演变，让学生了解汉字的起源，理解汉字的象形魅力。这样一来，学生不但对汉字的字形记忆更加深刻，而且感受到了中华民族祖先造字时丰富的想象力。

（二） 用字族找一找

汉字中有一些“母体字”，这些字加上不同的部首，可以演化出数量庞大的新汉字，由“母体字”带出的一批音形相近的字就是一个字族了。

例如，以“鸟”为母体字的字族中，加上不同的偏旁，选出一些常用字：鸡、鸭、鹅、鸦等，编写成一段字族文：果子成熟的日子，小鸟最先知道。蚂蚱长大的日子，小鸡最先知道。鱼虾肥美的日子，小鸭最先知道。秋天到来的日子，谁最先知道？这就是2016年苏教版语文教材一年级上册《识字8》的内容，把“鸟”字作为母体，派生出几个有关于小动物名称的汉字。再如，以“青”为母体字，加上不同的部首，可以找到一些常用字：清、蜻、请、情、晴、睛等，编写成一段朗朗上口的文章：天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。这就是2016年苏教版语文教材一年级下册《识字7》的内容，一个“青”字，加上不同的偏旁，派生出不同的汉字，有的读音没变，有的发生了变化，但相同的是都和母体字一样是后鼻音，这也便于学生从记一个汉字到记住一个字族的汉字的巨大跨越。

这种以字族为基础学习汉字的办法，不仅能够让学生认识更多的同类汉字，而且能够引导他们注意区分形近字，培养了学生对汉字的辨别能力。在平时学习中，也可以通过字典的帮助找一找哪些汉字可以组成一个字族，放在一起记忆，这样识字量肯定大大增加。

（三） 用部件猜一猜

“部件”就是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。汉字中的许多字，都是由不同的部件组合而成。

老师可以先教会学生这些字，比如“日”“月”“小”“土”“大”“田”“力”“木”“人”等简单字，在学生掌握一定数量的部件之后，就让学生学习简单的合体字。例如，“明”字，是由“日”和“月”两个简单字根据左右结构组成的；“男”是由“田”和“力”这两个简单字根据上下结构组成等。在部编版语文教材一年级上册中就有这样的教学内容：日月明，田力男，小土尘，小大尖。二人从，三人众，双木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。众人一条心，黄土变成金。这样通过简单部件组合起来的相对复杂的汉字，有“明”“男”“尘”“尖”“林”“森”“从”“众”，通过口诀的形式一下子就能让学生记牢了。

学生通过部件识字这个方法学习汉字，不仅有理有据，记忆还非常深刻。最重要的是，学生可以在日常学习中，自己观察看见的生字，想一想这些汉字都是由哪些部件组成的，可以主动猜一猜这个汉字的读音，这样充分调动了孩子们的学习积极性。

二、 游戏中趣味识字

爱好能激活孩子学习的动力。而游戏是孩子们最喜闻乐见的一种形式，在游戏中和孩子们识字，这不仅能提高识字的趣味性，还能把孩子们的注意力集中到识字上去，提高识字的效率，这是能达到事半功倍效果的一种识字方法。

（一） 兴趣高涨巧学

老师可以在教学生识字时，先把生字编成一个字谜，让学生来猜一猜，把孩子们吸引过来，让他们能在课堂上体会到猜字谜的乐趣，这样对识字就会充满兴趣了。例如，教学“从”字，可编成这样的字谜：两人真要好，并排一样高，你走他跟随，从来不吵闹；教学“牙”字，可编成这样的字谜：一横竖折它很白，竖钓一撇舌出来，上下两排石榴籽，能咬肉来能嚼菜。这样一编字谜，既提高了学生的识字兴趣，又表现出了生字的构字特点，一举两得。

部编版一年级“学习园地四”中要求学生能认识班里同学的名字，老师就可以组织一场“同学见面会”的比赛，看谁的同学多，谁的好朋友多。上课之前，让学生在课外设计好自己的名片，可以设计成自己喜欢的样式，并且画上漂亮的图画，有的孩子特别匠心独具，还在名片上设计了能呈现立体效果的图。课上，让孩子们根据自己的兴趣爱好，选择一些自己想要主动认识的名字，这样在潜移默化中他们就认识了很多别的小朋友的名字。课后，在学生的作业本上统一贴上孩子们的姓名，让小朋友们轮流发作业本，他们發作业的积极性很高，都争着抢着要发本子。

（二） 童趣盎然妙用

学习汉字应该也是要让孩子非常快乐的，让他们在欢笑声中学习了知识。

学生非常喜欢儿歌，会有一种亲切感，老师可以帮助孩子们利用这种方法掌握一些比较复杂的字。例如，学习“前”字和“后”字，有老师就编了这样一首儿歌，需要学生边做动作边念儿歌，“前前后后，小手转转；前前后后，小手抓抓；前前后后，小手压压”。在念儿歌记忆“前”和“后”的同时，也让孩子们活动了一下，缓解了疲劳。学习“牛”字，编了这样一首儿歌：午字穿了头，于是变成牛，田中勤犁地，靠它粮丰收。运用这首儿歌，学生一下子就记住了“牛”字，也把“牛”和“午”很好地区分开来了。

曾经在一次听课中，老师教学《影子》一课，孩子们在多功能室上课，老师把教室的灯都关了，请一个孩子做小模特，老师用手电筒在孩子的前后左右都打出了亮亮的影子，一下子把孩子们眼球牢牢抓住了，有的孩子还活泼地想去踩上台同学的影子呢！老师又运用手电筒照在黑墙上的光，用双手做出了许多小动物，孩子们跃跃欲试，也都手舞足蹈地玩起了这个游戏。这样的游戏真是充满童趣，也符合低年级孩子们喜欢游戏的心理，我想课后孩子们肯定也会时不时地玩一玩这个有趣的游戏了。在玩的时候，就在潜移默化中记牢了“影子”“前后左右”等汉字了。

三、 生活化经验识字

有效利用学生的生活经验来识字，这有利于学生产生强烈的共鸣感，原来生活中处处可以获得知识，自己也可以成为“汉字收集员”。

（一） 认识事物来对照

我曾经给孩子们布置过这样一个任务，就是给自己家里的东西贴上名字，如电视机上贴“电视”，墙上贴“白墙”，窗上贴“窗户”，再请爸妈帮着拍照，第二天分享给同学看。没想到这种做法效果特别好，给孩子看他们制作的卡片照的时候，都仰着头伸着脖子恨不得凑到大屏幕上想要看清卡片上的字。借助这些生活中常见的实物，使这些抽象的汉字生活化，让学生在生活中能够反复记忆。

低年级的孩子们对彩色的图画记忆也比较深刻，在汉字教学中，老师也要抓住机会让学生发挥他们自己的想象力，给汉字配上肢体语言，有些汉字还能够根据字形的特点，将生字做成具体的东西，使汉字形象化。一次外出听课中，上课老师教学“尖”字，他就画了一棵绿油油的草，他把草上面画得很小，下面画得很大，孩子们一下就记住了这个“尖”字，还认识了生活中“尖尖的草芽”。

（二） 实践活动来积累

在小学低年级生活化识字教学中，老师可以把识字融入到生活中，生活中的汉字资源是非常丰富的，这样既拓宽了学生识字的渠道，又能促进学生自主识字。

学生可以通过电视、刊物、标语、广告等多种途径，丰富识字量。例如，教学《日月明》中的“金”字时，让学生课后回家收集有关“金”字的商品、广告以及标语，如：中国黄金，脑白金保健品广告“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”。再如，许多学生喜欢看动画片，老师在教学时可以布置这样的作业：让孩子们在家里收看动画片时，记一记动画片中人物的姓名，并写在本子上。

这么做，既能增加学生的识字量，又能帮助孩子们形成用笔记录的学习习惯。老师在平时，也要想一些办法让认识汉字回归到生活中去，结合学生的发展特点，激发孩子们在生活中主动识字的兴趣，在不断积累中认识越来越多的汉字。

四、 结语

认识汉字的方法有很多，学生应该根据汉字的特点，结合自己的生活经验，找到自己喜欢的方式去探索汉字的神奇魅力。

参考文献：

[1]谢素静.低年级小学生生活化识字教学策略初探[J].西部素质教育，2016（6）：5.

[2]李海霞.低年级生活化识字教学探微[J].小学教学参考，2017（6）：21.

[3]章婷婷.“六书”理论在小学低年级识字教学中的实践研究[D].上海：上海师范大学，2017.

作者簡介：陈品贤，江苏省常熟市，常熟市崇文小学。