探究学业水平测试下的中职语文课堂教学

摘 要：福建省中职学生学业水平考试的成绩是学生毕业和升学的重要依据。语文科的考纲要求：考查学生语基知识、基本技能掌握程度，重在测试理解和应用语文的能力。为达到福建省学业水平考纲要求，针对中职生的语文基础薄弱，语文素养较低的情况，教师应吃透考纲，梳理教学内容，因材施教；摸透学情，灵活运用教学方法。在记好课堂笔记，提高学习效率；重视文本阅读，夯实基础知识；关注学习过程，深化理解领悟；结合专业特点，训练运用能力；多管齐下发力，求取良好效果等五个方面下功夫，让学生提升语文素养，能够从容应对考试，在学业水平考试中取得良好成绩。

关键词：中职语文；学业水平测试；教学内容；教学方法

2016年7月福建省教育厅发布了《福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）》和《福建省中等职业学校综合素质评价实施办法（试行）》，规定了2017年及以后入学的学生开始正式实施学业水平考试。语文作为公共基础课程，是考查科目。我所担任的是17级学前专业和计算机专业的语文课程。学生们将在2019年6月参加语文学科的学业水平测试。在这样的背景下，为达到福建省学业水平考纲要求，我在教学实践进行的一些摸索，对教学策略做了调整。下面谈谈本人教学实践中的一些思考和做法。

一、 吃透考纲，梳理教学内容，因材施教

仔细比对《福建省高职招考考试大纲（中职语文）》和《福建省学业水平考试语文学科考纲》发现，虽然二者在考试要点与要求方面基本相同，即所谓的“万变不离其宗”，但仔细看下面的列表：

中职语文高职招考考纲学业水平测试考綱

重点篇目32篇45篇

试卷易中难度7∶2∶18∶1∶1

题型分值占比客观题占40%主观题占60%客观题占40%主观题占60%

现代文阅读约20%约22%

口语交际和语文综合实践活动12%10%

语文基础知识约20%约20%

文言文阅读约10%约10%

写作40%40%

考试时长120分钟90分钟

时间安排高三上学期期末高二下学期期末

从表格中我们可以看到：学业水平测试的命卷难度虽然稍有降低，但是必考的重点篇目增加了13篇，学习时间缩短了一个学期，考试时间也缩短了半小时。可见，学业水平测试下的中职语文教学时间紧、任务重。要在两年里学习完成45篇重点篇目，并加强口语交际和语文综合实践活动的训练，同时兼顾文体写作和应用文写作，还要安排考前的复习指导。如何在教学时间紧的情况下，一方面完成教学任务，另一方面确保学生能够在学业水平考试中取得合格成绩呢？相应的办法是：梳理我们的教学内容，对45篇重点篇目区分主次。5篇文言文要精讲精练，讲透学透，力求不失分。10首古诗词和3首现代诗歌要求全文背诵的，学生必须背熟练，会默写名句，不写错别字。现代文26篇可按小说、戏剧、散文、说明文、议论文进行分类教学，课时安排也应有侧重。比如2篇古典名著节选的课文，学生在学习分析了《林黛玉进贾府》中的小说三要素之后再学《林教头风雪山神庙》便可举一反三，事半功倍。因此前者要精研，后者可速读。其他类型文章的教学亦是如此类推。

二、 摸透学情，灵活运用教学方法

本人在对所教的2个班级学生的语文学习现状做调查后发现，绝大多数学生特别是男生对语文学习是相当漠视的。他们的语文基础知识薄弱，表现在试卷上是字词的音、形、义等知识点失分多多；课文的阅读和理解能力不足，表现在试卷上则是阅读理解题中关于写作特点和艺术手法方面失分不少；在口语交际、应用文写作、语文综合实践活动方面有待提高；学生的文学素养不高，写作水平低下，很多学生甚至写不出500字的文章。这样的学生，要想他们在学业水平语文学科测试中获得D以上的等级（即合格），我认为就必须要紧密贴近《福建省中等职业教育学业水平语文测试大纲》的要求制订教学计划，调整和修订教学策略，注重学生基础知识的巩固，培养学生的阅读兴趣，强化学生口语交际与写作能力提升，引导学生积极参加语文综合实践活动，提升学生语文素养，让学生能够从容应对考试，在学业水平考试中取得合格成绩。本人的具体做法如下。

（一） 记好课堂笔记，提高学习效率

著名教育家叶圣陶曾说过：“学语文就是要养成良好的语文学习习惯。”良好的学习习惯一旦形成，学习效率自然会提高。我在课堂教学中要求学生必须要养成的学习习惯是要做好课堂笔记。“好记性不如烂笔头”，这是长期实践得出来的经验。做笔记的过程是加深印象的过程。学生在动笔的时候会动脑记忆。记什么？记补充的文学常识，记作者的写作思路、谋篇布局，记文言实词虚词释义、复杂句子的翻译等。我们不排除个别学生记忆力超群，但绝大部分学生的资质只有通过后天的努力来弥补。学生做好笔记之后，我会及时以一定的方式不定期抽查学生的课堂笔记。课堂笔记不以数量论英雄，只看学生是否记住了自己所记得内容，是否在语文学习中用到了自己所记的内容。并且对课堂笔记记得好的学生给予一定形式的嘉奖。鉴于有些学生从小学起就没认真听过语文课，没认真做过语文作业，对课堂笔记记得欠佳的学生予以鼓励，耐心帮助他们养成习惯。

（二） 重视文本阅读，夯实基础知识

中职语文课堂教学一般会面临两种学习状况，一种是教师即便不教，学生也未必不懂；另一种是“读不懂”或“不喜欢”。我会根据这两种不同的情况开展教学，当遇到前者时没有对那些课文一讲到底，例如教《威尼斯商人》一课，我通过引导学生概述故事情节，发现学生对戏剧的矛盾冲突、人物形象的把握已经比较到位了，便开始把教学重点放在基础知识的巩固上。对于后者，教学的重点是帮助学生解读课文，运用正确的方法去鉴赏课文，使学生“读懂”课文，体会课文的妙处，从而产生兴趣。在教学文本阅读过程中，让学生尝试着在阅读的同时用特殊的标点和句型优美的词语、短语、句子还有修辞恰到好处地做标记，甚至做摘记，晨读时大声地朗读，熟记于心，久而久之这些行为变成习惯，就有利于语基知识的巩固。

（三） 关注学习过程，深化理解领悟

教学中，我们常常发现自认为已经把课文讲透讲明白了，可是学生做起阅读题来依然一片茫然，错误不少。究其原因就是“教”与“学”的不对等，对学生而言，文章只是“教”过，而不是“学”过。这涉及主动性学习与被动性接受之间的矛盾。因此，我在日常教学中，特别关注学生的过程性学习，加强启发引导，注重学生的阅读感悟，并让他们反复地说，形成长时记忆。课堂教学中，问题的设计除具有导向性，能体现出教学目标外，还总是依据学情设计，确定问题是学生能够理解并回答的。然后一步步地引导学生向深度思考，完成具有个性化的理解体悟。

（四） 结合专业特点，训练运用能力

大家知道，中职语文教学应该注重学生口语交际能力的培养，它包含良好的语音能力、敏捷的语言组织能力、得体的举止谈吐能力、为人处世的能力等。在学业水平测试中，口语交际、综合实践活动和应用文写作合起来约占20分，可见是十分重视学生的表达应用能力的。因此，教学中，我能灵活运用教材，结合专业特点在表达应用能力的有效训练方面下功夫。担任学前教育专业教学时，学生的就业导向是幼儿教师，讲故事是幼儿教师必备的能力之一。因此，对她们进行口语交际训练时，通过模仿综艺节目《声临其境》，开展让学生给动画片配音，看连环画讲故事，幼儿故事表演活动等。这些活动都是以小组为单位进行，组长起协调作用，每个组员的口语交际能力都可以在活动中得到提高。此外，通过模拟应聘场景，模拟幼儿园师生交流，模拟幼儿教师与家长的沟通等，都可以在场景训练中强化学生的交际能力和为人处世能力。再如在教学谦辞与敬辞时，给每个小组的学生几个词，让他们写成一段情景对话上台表演，区分谦辞与敬辞的适用场合，这可能比让他们单纯去做选择题训练的效果要好，也更能激发学生的兴趣。

（五） 多管齐下发力，求取良好效果

通过深入到学生中间，经常与“学困生”谈心、交流，在感情上亲近他们，在学习上帮助他们，在生活上关心他们，使学生真正感到老师可亲、可信、可敬，乐意接受老师的教育和帮助。

针对学生的基础普遍较差的情况，备课不但备教材，还要备学生、备习题。依据学生现有的知识、能力水平和潜力，课堂练习分层设计，课后作业分层设计，对不同的學生安排不同的学习任务和作业。作业设计有针对性，有梯度，实施针对性强的“分层教学”。

课堂上，还要格外关照那些接受慢的“学困生”，从课堂发言，到课堂板演，再到巡视指导以及学生独立解题和课堂练习时，能用适宜的有针对性的教法辅导他们。运用赏识教育的微笑去鼓励“学困生”的每一点进步，用信赖的目光去调动“学困生”的学习热情，用鼓励的语言去激发“学困生”的上进心，让学生感受到教师的期待，并以教师的期待来鞭策自己，从而更加勤奋，用更加积极的行动来回报，最后收获成功的喜悦。在师生的共同努力下，取得了良好的教学效果。

综上所述，我认为在学业水平测试形势下，中职语文教学需要立足中职学生实际，不断反思，不断调整，通过吃透考纲，梳理教学内容，因材施教；摸透学情，灵活运用教学方法，充分调动学生的积极性，把学习方法和学习理念灌输到学生头脑之中，才能从容应对学业水平测试对中职语文教学提出的要求。

参考文献：

[1]陈隆升.语文课堂“学情视角”重构[M].上海教育出版社，2012（6）.

[2]张慧玲.学业水平测试背景下的中职语文教学方向[J].江苏教育.职业教育课程与教学，2015（5）.

作者简介：

黄秀珍，福建省宁德市，柘荣职业技术学校。