谈谈阅读对学生的重要性

摘 要：阅读能力的培养是小学语文素质教育重要的组成部分，阅读是帮助学生打开认识世界和人生的一扇窗口，同时促使学生对人生产生更多的思考，所以提高小学生的阅读能力不仅关系到小学生语文素养的培养，而且对他们开阔视野、提高内涵、增加底蕴、放飞心灵有着重要性。

关键词：阅读能力；学生；重要性

一、 阅读可以让人明辨是非

小零食在学校周边都是热销产品，是孩子们眼中的“美食”。上下学时，很多孩子不是直接进校门或直接回家，而是走进了小商店，拿着一包包零食出来。有一天我问一名学生：“五毛钱一包的辣条，有多少有毒物质呀！您认为这样的东西能吃吗？”这位学生说道：“老师，店家说了，辣条味道好、没有毒素，你们放心吃。”听到学生不能明辨是非的话语让人心疼，于是我利用一节课让全班学生阅读《食品安全知识》，这节课特别安静，因为每一位学生都在专心地阅读，没人玩闹，看到大家聚精会神地吸取书本知识，真让人有说不出的快乐，等大家读完后，我再问那位学生：“五毛钱的辣条有毒没？以后再去买着吃吗？”这位学生大声地说：“老师，辣条有毒，我以后绝对不吃了！”这时有些学生争先恐后地说：“老师，我们每天吃的是毒素，太可怕了！”“老师这些小商店的老板心特别黑，为了赚钱把有毒的食物说没毒，让我们放心吃，我们一天不知吃了多少垃圾食品呀！”“老师，以后小商店老板的话我再也不相信了。”听到学生们的这些言语，我知道阅读让学生们知道了真假，明辨了是非，真令人欣慰！

二、 悬念巧设、故事感人，阅读兴趣自然提高

在我多年的教学生涯中，我发现低年级的学生对故事那可是情有独钟，我班的学生每次一听到说要讲故事，立刻就会直腰端坐，精神倍棒、兴趣高昂，满怀的喜悦之情挂在眉梢，一个个翘首等待想一听为快，这时我就声情并茂、抑扬顿挫、用惟妙惟肖的动作叙述故事内容，此刻就会看到那些不感兴趣的学生早已洗耳恭听，因为他们被有趣、令人感动、悬念百出的故事吸引了，每当在他们聚精会神地期待大结局之际，我就故意欲言又止地告诉学生：“想知道故事的结局，请你们自读原文，是否愿意呢？”学生们大声地说：“老师，我们愿意！”

给我留下深刻记忆的是有一次，我给学生讲《小蛋壳历险记》的故事，当我讲到有一天，小老鼠偷了许多米，正愁没有地方放，突然发现路旁有一个小蛋壳，小老鼠心想：“哈，可以做个米桶吧！”我说：“同学们，小蛋壳此时到了自身难保，叫天天不应的处境，这可怎么办呢？”……讲到这儿我马上停止了，学生急切地想知道结果，而我却让他们先猜猜故事的结局，在这个同学、那个同学的猜测中我否定了他们的发言后，就高举《小蛋壳历险记》故事书，问学生们：“同学们，有兴趣阅读这本书吗？”学生们异口同声地说：“有。”我又问：“想读的同学请把手举高，老师点点数”，就在我话音刚落，齐刷刷的小手像高粱一样擎满教室，此时我开心地笑了，大声说道：“同学们，你们太棒了！你们这么喜欢故事呀！老师今天很高兴，允许你们可以互相传阅。”瞧瞧，学生被故事情节激起浓厚的兴趣，比任何说教都有效果吧！

三、 引导中提升语文素养

阅读不是与生俱来的，它可以通过后天的引导培养而逐渐形成，就拿一年级的孩子来说，他们还小，自己阅读的能力有限，有些孩子与课外书本接触的不多，通过我课间的观察，发现我们班上能自主阅读的孩子甚少，此时我想：引导孩子阅读是最基础也是最重要的，于是，我挑选了一些名著、童话故事等等适合孩子阅读的书籍，在课前3分钟的时间里给同学们读一读，第一次、第二次，第三次，等到学生们下了课围着我要求我继续读的时候，我便会笑着告诉学生们：“同学们，可以自己买来读一读，也可以到学校的图书室借读，我给你们推荐几本《小巴掌童话》《爱的教育》……”就这样，孩子的好奇心就被我几句话提醒了。不几日，当我课间或者是中午的时间再走进教室的时候，听不到嬉笑和打闹声了，孩子们都会三五成群地围在一起聚精会神地看我推荐的图书，用这种最简单的方法，孩子们已经成功地阅读了《我们班的博客》《小溜溜溜了》《窗边的小豆豆》《海豚花园绘本》《电话里的童话》等，通过一段时间的阅读，我发现学生的语文素养有所提高，以前有些学生用词语造句时，不是语句不通顺，就是句子不完整，现在学生用词语造句时语句通顺了，句子也完整了，对学生来说收获不小，真是受益匪浅啊！

四、 重视学生想象，让他们学会探究妙法

多年的教学经验使我明白：小学语文课本中，有非常多的课文为学生提供了想象的舞台。我们语文老师在教学时要善于抓住这些空白点，再加上切合实际地引导学生，让他们展开丰富的想象，深入探究文中人物的内心世界，那效果会出人预料之外。如我在教学《凡卡》这篇课文时，我让学生把凡卡回忆爷爷的话找出来读一读。“現在爷爷一定站在大门口，眯缝着眼睛看那乡村教堂的洪亮的窗户。他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀……”接着我提问学生：“发挥自己的想象，凡卡的爷爷还会有哪些神态动作？”学生1说：“他冻得缩成一团，耸着肩膀，来回地走动。”学生2说：“他耸着肩膀，擦着鼻涕，慢腾腾地走着。”学生3说：“他冻得缩成一团，耸着肩膀，把衣服往下拽了拽，缩着脖子，小心地往前走着。”我说：“看来你们都善于观察，对凡卡爷爷的神态动作叙述详细。”我又说：“肉店里有山鹬啊，鹧鸪啊，野兔啊……”同学们想一想：肉店里还有什么？学生A举手说：“肉店里有烧野猪啊，香肠啊。”学生B说：“有烤黄牛啊，有腊肉啊。”学生C说：“肉店里有烤野鸭啊，有鹅肉啊。”我接着再说道：“要砍圣诞树，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……”你们想想爷爷和凡卡逗笑时会说些什么？一个学生说：“爷爷笑笑说：可爱的凡卡，你看看自己冻红的小手，多像两个胡萝卜呀！凡卡也嘻嘻地说道：爷爷，有我的胡萝卜小手，今晚看来不用做晚饭了吧！”另一位学生说：“小凡卡他笑着指着爷爷的鼻子说：爷爷你瞧，你的鼻涕出山洞了，快把嘴巴压塌了。爷爷说：是吗？我的乖孙子快来给爷爷擦擦吧？不然今晚的饭就多咸味了！”……通过这样的想象描述，启发了学生的情感共鸣，使没图的画面一下子会栩栩如生，展现在眼前，也让学生明白，这样的补白空间在课文中还有很多，只要学生发挥想象、善于探究，就会把干涩的语言文字还原成一张张吸引眼球的画面。

总之，我们在小学语文教学中，作为老师要见机行事，巧妙引导，帮助学生进行深入浅出地巧妙阅读，这样即会开发学生潜藏的智慧与能力，也会使学生个性得到前所未有的发展，最终肯定攀上阅读高峰！

作者简介：

魏烈桂，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市七里河区黄峪镇王官营中心校。