信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究

摘 要 近些年来科学技术的迅猛发展在推动我国经济发展的同时也大力的推动了我国教育的发展，在教育界中的发展主要体现在信息技术的应用。但同时，随着技术的不断改进，在教育界中的应用方式也应该随着技术的发展而不断发展，那么在初中物理实验中该如何有效的利用信息技术来提高学生的学习成绩呢，这是很多物理老师都在思考的一个问题，在物理实验探究教学中的应用不仅能够提高学生对知识的应用能力，还能够推动信息技术的进一步发展。信息技术正在日新月异的发展，对于社会生产方面可谓是起到了重大作用，并且对教育教学方面的作用也是尤为显著。本文立足于初中物理课堂教学现状，将深入探讨信息技术环境下初中物理实验探究教学模式的意义以及实施策略。

关键词 信息技术 初中物理 实验探究教学模式

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

课程改革浪潮的掀起大大带动了我国基础教育教学模式的变化，同时，伴随着新课程标准的颁布，我国基础教育中学生的学习方式以及对学生教育的重点都有所变化，越来越重视学生对知识的亲身感受、重视引导学生自主探究知识、尊重学生的天性、重视素质和能力的培养。

当前社会下，正以信息技术为核心进行着一场技术革命，我们的社会已经由工业时代正式进入了信息时代。信息技术的发展影响着社会的各个方面，而信息技术对教学课堂来说，也成为一项必不可少的工具，缺少信息技术参与的教学是不符合现今社会下教学要求的教学。在国家基础教育改革纲要中也指出在现今的课堂教学中应当大力发展信息技术的应用，以增强师生之间的课程互动，从而为学生的学习课程提供多种多样的元素与强有力的工具。

1信息技术环境下物理实验探究教学模式

在信息技术环境下，物理实验探究教学模式大致可以分为发现问题、猜想假设、探索发现、探讨交流以及应用创造等几个部分。下面我们就对教学过程中的这几个步骤进行具体的论述。

1.1发现问题

正是因为新课标重视学生对知识产生过程的体验，所以在引导学生进行物理实验学习的过程中，教师一定要控制好课程的各个环节，那么，第一个环节就是学生对问题的发现，问题的发现能力是学生综合能力中最基础的能力。所以，教师一定要创设最有效的探究情景，积极引导学生进行探究活动，而信息技术的应用就是要把生活中的物理问题呈现在课堂上，提高物理实验探究活动的有效性。首先，场景展示。

1.2猜想假设

“猜想和假设是物理中重要的创造性思维形式”，所以，没有大胆的假设就不会有所发现。所以，在实验探究过程中，教师要充分发挥其引导作用，引导学生充分利用已有的知识基础，从多个角度和渠道进行信息的收集，来为其提出的猜想和假设提供信息支持。但是，在初中物理实验探究教学中，让学生自主进行假设存在着困难，不同学生的相关知识经验不同，假设的有效性必然也会不同。

1.3探究发现

猜想和假设的存在毕竟是没有切实根据的，所以在猜想结果提出来之后还要用实验进行验证。那么，在物理实验阶段信息技术的作用就可以归结为以下几点，第一，能够提供丰富的信息资源，同时提高资源获得的效率。通过信息技术获得的大量知识就会建立一个数据库，包括实验中所需要的基本概念、实验原理、操作方等内容。第二，模拟实验。信息技术的存在会提供专业的实验软件进行模拟实验，从而解决那些限制性试验的问题，提高学生的知识接触面。第三，记录试验结果。新课标下的学生都进行小组学习的，初中物理实验也是一样，所以学生就可以利用表格和文档等对试验数据进行记录，提高了学习效率。

1.4讨论交流

试验结果出来之后要有针对性的带领学生进行讨论和交流，然而，枯燥的口头交流会使学生产生厌烦情绪，从而失去了讨论和交流的实际效果。这时教师就可以充分利用信息技术，进行图像、表格、文档等的演示，让学生的口、眼、脑同时应用，进而提高了学生对不同观点的理解力，并寻找其间的差别，不但提高了讨论的气氛，而且还有助于拓展学生的思维。

1.5应用创造

应用创造是学生对物理知识从感性认知到理性认识的一个过程，也是对知识的一个应用过程。在课堂中，教师要适当的为学生创设一个知识应用的活动环节，就比如，在磁力知识的学习时，讲授完基本的知识，就可以让学生进行研究在古代，磁力应用表现之一，指南针的应用对人类文明发展的重要作用。教师可以为学生提供一定的材料网址，引导学生积极应用信息技术进行自学。

2模式的实施

就像物理实验一样，信息技术在物理实验探究中的应用效果也需要通过实际行为来进行验证。

2.1案例设计：实验探究牛顿第一定律

第一，指导思想。这一部分的知识从结构上来说是由两部分组成的，一部分是“牛顿第一定律”，另一部分是“惯性”，总体上都是属于物理知识中力学部分。第二，教学目标。知识：让学生熟练掌握牛顿第一定律的内涵，并理解惯性的内容，同时掌握生活中对惯性的应用以及危害的防护。能力：学生能够根据给出的题目和器材自主进行实验，并进行相关数据的总结、记录和分析，最后得出正确的实验结果。情感态度价值观：“体会亚里士多德与伽利略的思想冲突，认识伽利略的思想实验方法，了解物理学上理想实验的实质和牛顿第一定律的意义。”同时，要让学生感受到生活中的惯性知识，并学会应用所学到的知识去解决学习、生活中所遇到的问题。

由于该部分内容是由两个大的结构构成的，所以实验教学活动也要从两个方向来组织，首先是“牛顿第一定律”的试验教学过程，其过程如表二所示，其次，是惯性的试验教学过程，其过程大致如表一所示。

2.2教学过程评价与反思

通过对课堂中学生表现情况的认真分析，以及学生课堂作业情况的检查，从而总结出，在本堂课程中，学生掌握了教师所教授的物理知识，并能够积极主动的参与到课堂实验的各个过程，总体上来看，完成了新课标中的教学目标。同时，该实验过程也证实了信息技术对物理实验教学效果的重要性，对于学生学习兴趣的调动、学生综合素质的提高等都有着重要的作用。

3信息技术环境下初中物理实验探究性教学模式的實施策略

如今是信息化的社会，人类的生活越来越离不开科学技术的发展，课堂教学作为教育的基本形式，更是需要与时俱进，充分利用信息技术的发展，提高课堂教学的时代性与高效性。首先实验的课前预习就可以充分利用信息技术来进行。例如在学习《光的直线传播》时，教师可以引导学生进行预习。教师：“同学们，大家认为光在我们生活中重要吗？为什么？”学生：“重要！因为没有光我们什么也看不见。”教师：“既然同学们认为光对于我们来说很重要，那这节课就来预习一下光的直线传播这一节的内容。首先需要大家做一个游戏实验，猜猜是什么？”学生：“关灯捉迷藏！”教师：“猜对一半，关灯，想想我们一般能够做什么？”学生：“手影游戏！”教师：“回答正确，我们就来将教室里的灯关掉，同学们一起来做手影游戏的实验。”学生们都积极地进行着手影游戏，非常的激动，对于这节课的学习内容很感兴趣。教师通过观察学生们的课堂预习和学习的情况，适当的做出指导，与学生共同学习。大概10分钟左右，教师：“游戏到此为止，有兴趣的同学可以在课下继续做。现在需要同学们根据刚刚的小实验，边思考边预习这节的内容。”学生开始安静地进行预习，教师这时可以利用多媒体展示出预习的提纲以及本节内容的重难点，学生根据教师给出的提纲进行预习也避免了抓不住重点的情况。

4小结

通过本文的简要分析，大致可以看出信息技术对初中物理实验探究教学的实际作用，所以，初中物理教师，要想提高学生的学习效率、综合能力，更好的实现教学目标，就一定要积极应用现代信息技术支持物理教学。

作者简介：何水娟（1988.8-）女、汉族、广东省廉江市人，任职于廉江市安铺中学，研究方向：初中物理教学。

参考文献

[1] 何北.信息技术支持的普通高等院校探究式学习设计与应用研究[D].长春：东北师范大学，2011.

[2] 陈俊，冀雅卿.初中物理实验探究与实践教学模式初探[J].现代教学，2008（03）.

[3] 杨清辉.浅谈新课改下的初中物理实验教学[J].中国科教创新导刊，2009（03）.