核心素养下历史高考命题特点及提高学生素质方法

□甘肃省会宁县第二中学 史志刚

一、核心素养背景下历史高考命题的特点

（一）注重健康人生观和价值观的培养

现今以中国特色社会主义思想为新时期的引领，处在全面建成小康社会的决胜阶段。教育培养人才，注重思想上的引导，以大局为重，立德树人，引导青少年形成正确的人生观和价值观，充分了解中国的发展现状和未来的历史使命，认清中国在世界舞台中不可取代的地位，要有“为中华民族崛起而读书”的历史担当，清醒认识时代和历史所赋予的历史使命，胸怀大志，脚踏实地，要有无私奉献的胸襟。

“天下兴亡，匹夫有责”，把祖国命运和个人密切联系起来，深刻认识到有祖国大家庭作为后盾，才是实现个人小家和谐稳定的有力保障，教育要心系家国，为党政建设服务，培养青少年为祖国实现民族大业的服务意识，只有将教育和祖国的发展有机结合起来，教育才站在了时代的前沿，承担起国家和民族的责任。历史教学中和历史高考命题趋势，倾向于考察中学生是否具备健康向上的的人生观和价值观。

（二）以历史核心素养为背景，命题新颖灵活，引领课堂教学

随着高考的不断深化改革，教育已经摆脱传统意义上对知识的机械考察，学生必须熟练掌握基础知识，融会贯通，将基础知识在多样化的考试题目中展现出来，能够随心所欲地迁移知识，在历史系统大框架下，在特定的题目中能够运用基础知识分析解决相应的问题，题目灵活新颖，回答问题时，需要学生对知识进行再迁移和延伸。

多年的历史高考命题，使命题机制越来越成熟，对于历史教师而言，需要把握命题走向，研究命题考察思路，便于在日常教学中形成相应的教学思路和方法，做到有针对性。注重学生对历史基础的掌握，提升学生的能力，在遇到相应试题时，具备分析问题的思路，能将所学的知识在题目中发挥出来，以灵活多变的素养应对高考题目中的不同考察形式。

（三）命题的综合性增强，凸显学科素养

历史高考题目不再是单一问题的考察，越来越倾向于综合性，学生需要把握历史体系，形成知识间的联系，对于不同历史时期的同一历史现象能纵向比较，同一历史时期不同历史现象能横向联系，加强知识脉络，形成知识体系，能在多变的考察中梳理出知识间的内在联系，以系统性的思维框架构建回答问题的发散式思维，克服简单机械地认识问题，做到全面有序，有条有理。

综合性思维体现在分析和回答问题的时候，运用历史核心素养下的思维品质，结合基础知识，从不同侧面认识、分析和思考历史现象及历史事实的本质，提高解决问题的能力，能更全面、准确地分析并回答问题。命题选取材料的时候具有普遍性和随机性，回答问题时要体现知识的联系和完整性，能够从设置的试题情景中作深化分析，结合所学知识得出相应的结论。

（四）命题趋向于开放性，要求学生具备创新能力

高考历史命题依赖于历史知识，又不拘泥于课本，开放性的设问，要求学生从知识体系中筛选相应的知识片段，准确地提炼出背景知识，这一举措，无疑增加了问题的难度，体现学生能力的同时，也能通过较难的问题，增加选拔性，让综合能力高的学生从众多考生中脱颖而出，体现高考选拔人才的需要。

创新性同样是对学生能力的考察，学生通过独立思考问题，基于历史思维方法运用创新性思维，在探究性问题中，学生对于同一个题目，可以从不同角度分析，摆脱长期对于标准答案的依赖，以个性化的思维和视角，分析解决问题，体现学生的创新性。未来社会需要创新型人才，而高考作为选拔人才的平台，从考题中解决问题的创新能力为各大高校择优选取各类人才，以便为国家建设中各行各业储备和培养人才。

（五）命题注重理论联系实际，增加题目的实用性

知识是通过理论手段被学习者掌握，只有在实际中检验，能解决实际问题的理论，内化为学生的知识，在实际运用的时候，信手拈来，才能帮助学生解决问题。高考历史命题逐渐倾向于学生对知识的运用能力，为避免知识的固化和回答问题时学生生搬硬套，在考察学生的时候，命题者要注重问题的实际性和可操作性，使学生能运用所学理论解决实际问题。

高考历史命题的应用性在于学生根据经济发展特点、科技的进步、政治体制和社会形态、人们的实际生产生活，结合特定的历史背景，在相应的时间和空间的缩影下，基于材料给出的素材，学生能够以唯物历史观的态度，客观地分析出产生该历史事实的背景、原因，分析历史发展走向的影响因素，合理解决相应历史背景下的现实问题。

二、高考命题趋势下历史教学中的不足

（一）过度注重知识的积累，忽略能力的培养

学生对知识能熟练记忆和掌握，可是在面对题目的时候，不能深入分析问题，无法把所学知识迁移到具体的问题中来，大有“英雄无用武之地”的茫然，考试后面对答案时才恍然大悟，发现答案上的知识点都会。在教学和学习过程中，学生的能力没有提高，思维水平跟不上去，严重制约了学生水平的发挥。

（二）学生基本功欠缺，阅读能力制约发挥

得语文者得天下，历史高考综合题目材料多以文言文的形式出现，学生语文基本功不扎实，影响到对材料的解读和分析。基本功欠缺，学生在审阅题目的时候，吃不透题目，更无法深挖材料情景的背景知识，甚至无法判断史实发生的年代，无法找到答题的切入点，答题容易跑偏。

三、历史核心素养下教学活动中教师帮助学生提高素质的方法

（一）利用榜样的力量塑造学生积极的价值观

通过深挖教材中的史料知识，运用榜样的力量重塑学生的价值体系。历史中的英雄人物，如改革先驱、各领域有建树和影响力的人物的成就和事迹，是最佳的教育学生的楷模，学生深入了解有影响力的历史人物的胆识和魄力，会受到启迪和感召，增强使命感和责任意识，身上的潜能会被激发，个人的豪情和气魄将会变成抱负。

榜样的力量能起到积极的引导作用，历史人物将不可能变为可能，那种坚韧不拔的意志，在面对困难的时候迎难而上的品质，在无形中对学生有价值导向作用。同时学生对课本知识的理解和运用会加深，也能帮助学生树立积极的生活态度，在未来学业有成的时候，以良好的心理状态，把个人命运和国家利益更好地结合起来，有助于为社会培养德才兼备的善于创新的服务型人才。

（二）教师给学生预留思考空间，培养学生的综合能力和创新思维

教师设置合理问题，给学生思考和发散的空间，学生可以分组讨论，整合集体的结晶，分析、归纳、演绎和总结问题，得出问题的结论，学生互相之间可以借鉴别人的理论果实，理论相互碰撞之间，也能摩擦出新的火花，有助力拓展学生的视野和思考视角，培养学生的综合思考能力和创新思维。最后教师进行总结，补充学生回答问题的不足，加深学生对问题的认识深度。

问题式教学需要创设合理的问题情景，设问要合理，以学生的背景知识为依据，问题设置可以适当拔高，激发出学生的内驱力，挖掘出学生的无限潜能，求同存异，不断地把学生的思维提高到一个新的水平，同时培养学生的合作探究精神，形成学生乐于思考和钻研的习惯，学生逐渐养成勤于思考、乐会思考，用全局的眼光，解决实际问题，对于学生能力的培养和提高有很大的帮助。