“当代文化参与”学习任务群的理解与实施

编者按

《普通高中语文课程标准（2017年版）》在课程目标中提出：“关注、参与当代文化。关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，坚持文化自信，提高社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。”在这方面，“当代文化参与”学习任务群具有独特的优势。

“当代文化参与”任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段，在语文教学中具有特殊意义。如何正确理解与有效实施“当代文化参与”学习任务群，如何看待教学中存在的问题，是广大教师关心的话题。

本期，北京市西城区教育研修学院吴东老师解析了“当代文化参与”任务群的教学内容和独特意义，并指出了实施过程中的一些误区。北京市第四中学白楠茁老师、韩露老师分别介绍了“讲出时代人物风采”“身边的陌生人”两个案例的设计，详细呈现了他们对“当代文化参与”任务群教学所作的探索。希望这些解析和案例对教师正确理解并有效实施“当代文化参与”任务群有所启发。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）规定普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类构成。“当代文化参与”学习任务群贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。在必修阶段，“当代文化参与”占0.5学分（总分8学分），9课时;在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中完成。“学习任务群”是《高中课标》提出来的新概念，“当代文化参与”又是学习任务群中的新概念，在语文教学中具有特殊意义。如何正确理解与有效实施“当代文化参与”学习任务群，如何看待教学中存在的问题，是大家关心的话题。

一、什么是“当代文化参与”任务群

《高中课标》在课程内容中明确提出：“当代文化参与”任务群“旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，增强文化自信”。“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”“当代文化参与”也就包括当代文化活动的各个方面。

“当代文化参与”任务群的教学内容主要包括三部分。

1.参与文化建设

开展社区和学校的文化调查，了解社区和学校的文化发展现状，参与社区文化活动和校园文化建设，为社区和学校的文化建设提出意见、建议。

比如，在社区草坪和学校的塑胶操场会有“严禁……”的提示牌，語言略显生硬，缺乏文化内涵。对此，学生可以展开调研，了解市民和学生的想法，也了解社区和学校的想法，完成调查报告;搜集整理其他地区的文化管理经验，进而提出改进意见和具体措施，积极参与到社会文化活动中。

2.研讨文化现象

聚焦文化热点，就某个文化现象进行专题研讨。阅读相关书籍和文章，搜集整理相关信息，并加以提炼、分析，得出自己的认识，不同的认识相互碰撞，展开专题研讨，解释文化现象。在这一过程中，提高对文化现象的认识能力和阐释自己见解的能力。

比如某部电影热映，成为文化热点。学生要了解这部电影的相关信息，查阅相关评论，完成综述《热门电影面面观》;通过阅读网络文章和书籍，梳理探究，比较分析，得出自己的认识，完成表达自己观点的《热门电影冷思考》。

3.建设文化团体

参与社区和学校的文化社团（如读书会、戏剧社、演讲队、诗社等），参加各种语言实践活动，丰富语文学习方式，培养多方面的语言能力。

比如参加戏剧社，作为演员要完成《表演说明》，根据对剧本的解读和对人物的分析，说说自己为什么要这样演;作为导演要完成《导演设计》，说说为什么要这样指导演员。这对提高学生的剧本阅读能力和语言表现力都有帮助。

“当代文化参与”任务群主要以参与、体验、探究为主要的活动方式，强调语文课程与社会生活的联系，注意调研与书面阅读相结合、研讨与书面表达相结合，提高学生的语文综合运用能力和对当代文化的关注。

二、为什么要设置“当代文化参与”任务群

1.学习任务群在语文学习中的意义

“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”人类是怎样通过语言来交流的呢？受信息论建构信息模型的启发，我们可以建构一个基本的语言信息传输模型：

“语源”是指在一定背景下，人为了某种需要产生表达语言的愿望，成为语言信息的发出者;语言信息发出者将要表达的信息进行“语言编码”（情动辞发）;经过“语言通道”（承载语言的物理载体，比如纸张、手机）传递给语言信息接收者，这一过程也是语言信息的存储过程，其中会产生各种干扰;“语宿”指语言信息的接收者，语言接收者收到语言，要进行“语言解码”（披文人情），才能将其变成可以理解的信息。“编码”和“解码”有时不是一次完成的，比如写作中的反复修改和阅读中的反复玩味。当语言接收者对此要作出回应的时候，他又成为“语源”，进行又一次语言传输。“共同语言经验”是指对同一语言的掌握和能够理解基本信息的共同经验。这一语言信息传输过程在人类生活的每个角落无数次地发生。语文教学就是要解决如何进行有效的语言编码、语言解码才能使信息被充分表达和理解的问题（有效的听说读写），有时也要解决“语言通道”如何被充分利用的问题（比如书写）。语言信息的传输就是语言实践活动，没有丰富多彩的语言实践活动，就没有语言能力的提升。

在以讲授课文为主的语文教学中，语言实践活动有时被曲解为师生间的一问一答。有些教师不注意引导学生完成对文本的语言解码，而是展示教参的语言解码，教学过程就是在证明教材、教参的正确性。有些教师则是展示自己对教材的解读，教学过程中学生没有去对文本进行语言解码，而是对教师的教学语言进行语言解码，想知道“我说什么，老师就会让我坐下呢”。学生所应理解的“语源”不是文本，而成了教参语言、教师语言。学生也不知道为什么要读课文，缺乏阅读动机，没有语言解码的愿望;在作文的时候，缺乏写作动机，也没有语言编码的愿望，凑够字数了事。语文课的核心是语言，而语言是人的语言，人是复杂的，语言也是复杂的。在语言信息的传播过程中，人的情感态度价值观起着不可忽视的作用。考虑到语言信息传输的复杂性，要把语言传输作为一个整体来学习，放到一个真实的传输情境中学习，才能体现语言的综合性和实践性。语文学习任务群创设了一个个真实的语言传输情境，在任务驱动下，学生在一次次语言传输过程中体验、纠正、改善自己的言语行为。

《高中课标》提出在课程内容结构化的基础上，设置语文学习任务群。学习任务群着力体现语言的综合性、实践性，以主题为引领，以任务为依托，以语言为依归，使课程内容呈现在真实的语言运用情境中，完成真实的语言信息传输过程，通过丰富多彩的语言实践活动——阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等，积累各种语言传输经验，促进语文教学目标落地，促进学生的全面发展。

2.“当代文化参与”在学习任务群中的独特意义

《高中课标》在课程目标中提出：“关注、参与当代文化。关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，坚持文化自信，提高社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。”语言是文化的载体，又是文化的重要组成部分。语文教学要反映时代的要求，呈现新时代经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成果，培养学生在当代社会中的社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生拥有当代人所需要的语言能力、思维品质、精神面貌和行为方式。“引导学生在语言文字运用过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新途径。”（《高中课标》）在这些方面，“当代文化参与”任务群具有独特的优势。

“当代文化参与”任务群中的相关内容贴近学生生活，既有对生活的理性认识，也有对生活的热情投入。“当代文化参与”任务群提供了语言传输的良好背景，能够激发学生语言解码和语言编码的积极性，使学生愿意投入语文学习，切实体验语文学习的学以致用，使语用落到实处。

“当代文化参与”任务群中的学习方式有利于学生开展多种多样的语文实践活动，在活动中感受到大量的言语现象，从这些宝贵的积累中获取社会共同的语言传输特征，从而形成自己的个性化言语表达。在调研和搜集资料的过程中，学生需要把别人的言语经过语言加工变成自己的言语;在阅读整理资料的过程中，学生借助语言对信息进行分类、梳理、整合，是语言经验的积累;在分析表达的过程中，学生针对需要解决的问题，根据表达需要确定表达方式，此时学生进行的语言编码就不是被动的，而是积极主动的，语言编码实际经验的操演和积累会形成良好的阅读与表达习惯，使学生养成用语言记录生活、表达思想的习惯，受益终生。

正是由于“当代文化参与”任务群具有的这些特点，使之可以与其他任务群相结合，比如以“跨媒介阅读与交流”来参与当代文化，以“思辨性阅读与表达”来分析当代文化，而“实用类阅读与交流”与“当代文化参与”的关系则更为紧密。

三、“当代文化参与”任务群实施中的误区

由于当代文化的丰富多彩，老师们设计的“当代文化参与”任务群活动也是丰富多彩的，如当代影视评论、当代戏剧评论、社会热点研讨、网络语言探源、校园文化建设、文化社团活动等，各种“当代文化参与”任务群展现出不同的风采，但也有些共同的问题值得探讨，特别是任务群实施中出现的较为突出的误区。

误区一：任务是目的

在“当代文化参与”任务群的设计与实施过程中，教师要切记：任务不是教学的目的，而是手段，教学最终并不指向当代文化，而是指向语言。

我们要清楚，所有的语文学习任务群，其终极目标都是指向语言的。如果语言是一张纸，语言的内容与形式就是这张纸的两面，即语言表达了什么、语言是怎样表达的。当我们试图撕开这张纸的时候，不可能只撕开纸的一面，而不撕开另一面。语言的内容和形式恰似一张纸不可分割的两面。这也是语文教学的一张纸的两面。有时之所以把语文课上成别的什么课，其原因之一就是只关注了语言所承载的内容，而不关注语言形式，更不关注内容与形式之间的关系。这个问题反映到任务群教学中，就是教师过度关心任务活动成功与否，而对语言关注不够。

比如，在当代戏剧欣赏活动中，教师聘请了专业导演来指导学生演出，用专业的剧本改编，从服装到台词发音方式的训练，师生共同投入了大量的时间和精力，学生以饱满的热情投入到演出中，演出效果很好，甚至还会得到很多校外巡演的机会。但是有的老师会产生疑惑：学生的语文能力为什么没多大提升？

排演戏剧是任务，是手段，而不是教学目的。学生在语文课上的戏剧表演，不能单纯追求舞台效果。语文学习任务群，必须要回归到语言文字上，脱离了对语言文字的品读，也就脱离了语文的价值和意义。如果在设计活动的过程中，能够围绕对剧本语言的深刻理解，借助表演的方式，引导学生思考，并使学生进行个性化的写作（如前后两组表演对人物形象的不同理解，如对潜台词的理解等），教学效果就不一样了。

另外，由于教师注重表演效果，还会忽视多数学生的参与，而只对会表演的学生开小灶，不能面向全体学生，这不是任务群设计的初衷。

对“当代文化参与”任务群的评价，包括對学生的评价和对教学的评价两部分。评价标准不是社会活动能力，不是表演才能，也不是文体知识，而是语文素养的培养和提升。

误区二：完全放手交给学生去做

有的教师认为，既然学生是学习的主体，学习活动的设计者和参与者就都应当是学生，教师只起到辅助作用，或干脆一言不发，只在最后跟着鼓掌。

比如，教师让学生自由分组，去做当代社会新闻采访活动，规定时间，进行小组汇报。采访谁，为何采访，如何采访，如何处理材料，如何写采访稿，活动中需要注意什么，教师一概不说。活动全放手交给学生，希望充分发挥学生自身的主观能动性。然而在活动过程中，语文能力强的学生尚可以认真去做，语文能力弱的学生就茫然不知所措了。最后的小组汇报更是随意，学生汇报什么，教师的点评都以附和与鼓励为主。在一些任务群的实施过程中，教师的作用呈倒枣核型——两头大，中间小。教师开头负责启发兴趣，结尾负责总结报告，中间的指导则比较薄弱。全靠学生自己，凭借学生自己有限的知识，即使活动得热热闹闹，因为脱离了教师的指导，所以学生大多呈现的还是自己原有的语言水平。

学生自主学习并不等于完全放手交给学生去做，教师必须有更精致的设计，更深入的思考。对于任务群的活动，教师自己首先得明白：为什么要设计这个活动，这个活动打算从哪里切入，让学生在活动的过程中获取哪些知识、提升哪些能力;设计这个活动不单单是让学生动起来，而是要启发学生提出新的问题，让学生学到新的方法、有新的发现，给学生再拔高一个高度。教师应该对任务群的设计有一个总的把控，要有目标、有计划地去提升学生的语言能力，而不是使学生语言能力的提高成为活动附属品。

学习任务群对于语文课程的意义在于转变学生的学习方式，转变教师的教学方式。一方面，教师的教不能代替学生的学，学习任务群不是语文知识的分层次讲解，就如导游的讲解再清楚也不能代替游客自己的游览;另一方面，学生的学不能代替教师的教，学习任务群对教师的要求更高，教师会感到自身語文素养的不足，进而更加努力地学习，付出更多的创造性劳动。

误区三：活动要在课外完成

有的教师认为“当代文化参与”任务群要有大量的材料，大量的活动，大量的时间，所以大部分要放在课外完成。

学习任务群不是课外小组活动，《高中课标》对学习任务群的学分、学时是有规定的。学习任务群的主要教学环节应放在课内。

有些教师一说“学习任务群”，就摆出一副很大的架子，堆砌了大量的资料，设计了大量的活动，也不问学生是否能够完成。这一方面加重了学生负担，甚至会影响学校正常教学;另一方面，有时资料与课程目标是两张皮，活动与课程目标也是两张皮，资料与活动并没有使教学达到应有的效果。学习任务群是让学生在用语文中学语文，培养语文素养;而不是在活动中学活动，学习活动技巧。没有所谓活动就不是学习任务群吗？阅读，甚至单篇阅读，就不是学习任务群吗？阅读就是活动，是语文学习任务群不可或缺的主要活动。

对学习资源的选择和使用应当是灵活的：有精读的，也有浏览的;有需要全文阅读的，也有只需要片段阅读的;有启发学习兴趣的，有揭示存在问题的;有寻找语言规律的，有拿来做阅读练习的。不同的教学环节，学习资源的作用也是不同的。在学生产生疑问，需要阅读资料来解决问题的时候，资料才会起到作用。有些资源是用来“举三反一”的，多阅读具有同样语言问题的言语材料，就会对这个语言问题形成基本认识;有些资源是用来“举一反三”的，带着对某个语言问题的基本认识去阅读更多的言语材料，获取更多的实践经验，从而提升语文素养。用来“举三反一”也好，用来“举一反三”也好，这些学习资源的共通之处应当是语言的，而不只是思想内容的。这个“一”是语言的规律，而不是社会生活的规律。

学习任务群主要在课堂上实施，因此要量力而行，要考虑学生投入的时间和精力，考虑学生的现有水平，考虑完成任务的可能性。在目标的设计上，既不是原地踏步，也不是高不可攀，而是伸伸手垫垫脚能够抓得到的。这样设计的学习任务群才是王宁教授所说的“从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进”。

“当代文化参与”学习任务群不是全新的概念，是我们以往宝贵的语文教学实践经验的总结提升，实施中的问题也是我们以往语文教学老问题的体现。由于冠之以“任务”之名，一方面使得语文教学改革的先行者得到肯定与鼓励，语文教学得到跳跃式的发展;另一方面，如果理解出现偏差，也可能使已经背离语文教学正途的教师走得更远。因此，在“当代文化参与”学习任务群的实施中，不能过于重视形式，重视任务，须知任务是手段，语言是目的，不可本末倒置，买椟还珠。我们所重视的活动应当是语文活动，是“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。学习任务群的目的不是以某种形式框定教师的教学，那样只会从讲课文的走流程变成搞活动的走流程。学习任务群的目的在于用这种形式改进学生的学，改进教师的教，使教师的教学观念得到长足进步，使语文课更像语文课，而不是相反。