高中物理教学中如何开展实验教学

摘要：在引导学生学生物理知识时，应充分认识物理实验在物理教学中的重要作用。物理实验既是物理教学的基础，又是物理教学的内容、方法和手段，是物理教学的重要组成部分。

关键词：高中物理；实验教学；教学方法

物理学是一门以观察和实验为基础的科学，实验教学是物理教学的主要方法。高中物理教师应该充分认识到物理实验的重要性，采取多种方法，有效发挥实验在物理教学中的作用。

一、提前预做实验，充分准备到位

上物理实验课除和其他课程一样备课、写教案之外，教师还要提前预做实验，以便取得第一手资料，熟悉每个实验的步骤、关键，以做到心中有数。为使每一位学生都能做好实验，上课前要检查每一组仪器。而不少教师认为这是实验员的事，没有重视，结果等实验开始了，才发现有的器材不够，有的仪器不能使用，导致一部分学生无法完成实验，浪费了宝贵的时间。教师检查每组仪器时一定要认真、细致，不但从数量上规格上要检查清楚，其次要看每一件仪器是否完好能用。考虑到实验的过程中，有出问题的可能，还应有一些备用的器具，以便在实验过程中及时补充更换，确保实验课顺利进行。

二、有效演示实验，激发学生兴趣

兴趣是集中注意力的重要因素，丰富有趣的物理实验是引起学生兴趣、集中其注意力的重要手段。在物理教学过程中，教师要充分发挥学生的分析思维能力，通过有效的引导，让学生从实验中获得的感性认识归纳、综合为理性知识，达到主观和客观的和谐统一。比如，“电磁感应”这部分内容的教学是比较抽象的，如果照本宣科地讲解，没有实验的支持，学生就很难理解清楚。教师可以做一个实验，用一个验流计和螺线管连成一个闭合回路，先让学生讨论当条形磁铁插入或拔出螺线管的瞬间，检流计突然偏转一下，可能有的学生会问：“当条形磁铁静止在螺线管中时验流计发生偏转吗？”学生提出问题后，教师通过演示实验让学生看到答案。问学生在条形磁铁插入和拔出的过程，验流计指针有什么不同，观察仔细的学生可能已经发现在条形磁铁插入和拔出的过程中，验流计指针偏转方向正好相反，观察不仔细的同学，可能没有发现这一点，教师再重复一遍实验，让没有观察到这一现象的学生注意观察。有些聪明的学生可能会问：“检流计指针偏转的大小与什么有关呢？”接着做演示实验，让学生看到，当条形磁铁迅速插入或拔出螺线管时，检流计指针偏转较大；当条形磁铁缓慢插入或拔出时，检流计指针偏转较小。这样通过演示实验，学生不知不觉中就对感应电流的产生条件、方向以及感应电动势的大小等问题都有了直观和形象的认识。通过开展这样一个个的演示实验，充分调动了学生的学习积极性，使单调、枯燥的物理学习变得生动、有趣，大大提高了物理教学的质量。

三、开展随堂实验，灵活实验方式

在课堂教学过程中，将教材中以往认为无足轻重的小实验搬到课堂上，让学生利用手边的物品就能方便开展实验，这种随堂实验的效果是很好的。实验内容如教材上的说一说、做一做，或习题中的实践性的内容，凡是可以在课堂上方便完成的，就尽量地让学生当堂完成。课堂小实验的主要特点是取材容易，通常可以就地取材。如在学完《自由落体运动》后，教师在课堂上可组织学生两人一组利用手边能找到的物品测定反应时间，学生们除了刻度尺，还用上了课本、铅笔等各种物品，大家都兴趣盎然，特别是在实验取得成功后的产生的喜悦和自信心，无疑对学生以后探索知识的奥秘奠定了基础。

四、发挥实验作用，突破教学难点

教学难点的形成有多个原因，一是学生固有的生活经验与物理事实相悖，二是教学内容比较抽象，三是教材里部分内容较为生硬难懂。如何来突破教学难点呢？教师可以设计一些辅助性的对比实验，运用实验手段去引导学生洞察实验现象。比如在讲解《力的合成》时，可利用对比实验来引入课程。首先，展示两根细线和一组钩码，问学生：用一根细线吊起钩码与用两根细线同时吊起，哪种情况细线容易断？学生都认为自然是用一根吊起细线容易断。然后，先用一根细线吊起钩码，细线没有断，再用两根细线同时吊起钩码，并不断增大两根细线的夹角，在增大到一定角度时细线断了。学生们都觉得不可思议。接下来，用一根跳绳穿过50斤的杠铃片。先挑选两名男同学，让他们相距两米多，分别握住跳绳的两端同时用力提拉杠铃片，他们费了很大力气也没有提起来。再换上两名女同学相距半米操作，很容易将杠铃片提了起来。那么是男生不如女生力气大吗？通过对比实验，给学生提出问题，激发起他们探究的兴趣，而解决问题的过程也就是学习新内容的过程，这样就有效的突破了教学难点。

五、探究物理规律，引导学生学习

在物理教学过程中，通过实验为学生展现出生动直观的学习环境，可以有效地吸引学生的注意力，有利于吸引学生研究物理现象，探索物理规律，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。比如，学习法拉第电磁感应定律---感应电动势的大小这一内容时，定律的得出是建立在三个演示实验的基础上的。在教学过程中，通过演示导体切割磁感线，导体和磁体发生相对运动，闭合电路的磁场发生变化，从实验现象可得出穿过闭合电路的磁通量变化越快，感应电流和感应电动势就越大这个结论。在这一实验结论的基础上，得出了电路中感应电动势的大小，与穿过这一电路的磁通量的变化率成正比，即法拉第电磁感应定律。这样通过实验，学生在物理实验的基础上深刻理解和认识了法拉第电磁感应定律，学得很深、很透彻。

六、培养动手习惯，提高实践能力

物理实验能培养学生的动手操作能力，还可以培养学生的想象能力和思维能力等。比如，在研究原因、结果和形成概念的过程中，要进行概括、抽象的逻辑思维和辩证思维，通过分析、比较、判断、推理等培养逻辑思维能力；通过想象、假設等锻炼和发展想象能力、创造能力：在实验操作和汇报实验结果的过程中，培养组织能力、语言表达及团结协作能力等。所以，教师要尽可能地创造条件，让学生亲自动手实验。要开展一些实践活动，演示实验尽量由老师和学生共同完成，或者边讲学生边实验；还应该广泛应用现代化教学手段，搞各种竞赛活动，鼓励学生自己选题、设计、找材料、制作各种模型，通过实验教学培养学生的动手习惯和能力。

总之，在高中物理课堂中要多应用实验教学，培养学生的学习兴趣，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生设计实验及动手操作能力，帮助学生形成正确的物理概念、深入理解物理规律。

作者简介：刘永刚，河北省大名县第一中学，高中物理教学。