关于小学数学课堂教学中小组合作学习分析

胡晓玲

摘要：在素质教育取代应试教育主体地位的当今社会，成绩不再是衡量学生能力的唯一标准，如何实现学生的多元化发展，自然成为教师讨论的主要内容。文章以小学数学课堂为切入点，首先分析了在课堂上开展小组合作学习时，存在的主要问题，例如，教学方法与内容不符，接下来从实际出发，结合小学生的特点和实际情况，提出了对小组合作学习加以应用的有效策略，例如，合理进行分组、重视学生反馈等，希望可以在某些方面为数学教师提供帮助。

关键词：小学数学；课堂教学；小组合作学习

引言：

小学阶段开展的数学教学活动，其目的主要是帮助学生奠定良好的数学基础，使学生养成符合数学特点的学习习惯和思维模式。在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，对教学方法加以调整，在保证教学质量的基础上，提高教学效率。与稍显枯燥的传统教学方法相比，小组合作学习在培养学生合作思维、强化学生创新能力等方面，均具有较为突出的优势，如何在课堂上对该教学方法进行合理运用，自然成为小学数学教师需要解决的关键问题。

1数学课堂上开展小组合作学习的不足

一方面，教师没有结合实际情况，选择需要进行小组合作学习的内容。小学生获取知识的途径以课堂为主，如果教师没有选择与学生情况和所应用教学方法相符的内容，会导致课上时间被大量浪费，部分教师在应用小组合作学习的方法展开教学活动时，将提高学生参与度视为主要任务，花费大量时间用来对与所学知识无关的内容进行讲解，教学效率自然难以得到保证；另一方面，虽然小组合作学习的重要性逐渐为教师所熟知，但作为近几年兴起的教学方法，部分教师在对该法加以应用时，并没有进行合理的规划，对学生合作反馈的意义也没有引起重视，由此而引发的问题，主要是教学形式、内容与学生实际需求不符，小组合作学习具有的积极作用，难以得到应有的呈现[1]。

2数学课堂上应用小组合作学习的策略

2.1合理对学生进行分组

小学生的合作意识普遍较为淡薄，仅仅凭借自身的力量，难以在短时间内和他人展开有效合作，针对该情况，在开展教学活动时，教师应做到循序渐进，引导学生对合作的方式进行了解。例如，教师首先可以将同桌视为一组，再完成相应的合作任务后，再将组员向多人进行扩充。另外，合理进行分组，也是保证教学活动能够顺利进行的关键，教师应根据学生的数学水平，对学习小组进行划分，保证每个小组内都有水平较低和较高的学生存在，水平较高的学生的人物，则是带领组员，完成对教学内容的深入探究。以“体积的单位”为例，在对相关内容进行学习时，教师首先应让学生对正方体、长方体具有基本的了解，形成相应的空间观念，在此基础上，对体积单位进行学习，例如立方厘米、立方米等，再将学生划分成不同的学习小组，以小组为单位，围绕着书本、课桌等生活中较为常见的物体的体积展开讨论，这样做的目的主要是激发学生兴趣，提高学生的课堂参与度。

2.2对学生的反馈引起重视

在应用小组合作学习的方法展开课堂教学时，教师可以通过随堂练习、小测验等方式，对教学活动取得的效果加以了解，明确能够帮助学生形成合作意识的教学方法，在此基础上，对后续教学活动的形式和内容进行调整，保证课堂教学取得符合预期的效果。在对学生的学习成果进行评价时，教师应从多个角度出发，除了传统的考试成绩外，学生数学能力及水平是否有所提高、创新意识是否得到激发等因素，均应当被视为课后评价的重要组成部分，将多元化的教学理念、方法和评价进行结合，只有这样，才能为教学质量和效率提供应有的保证。以“多位数乘法”为例，在开展与之相关的教学活动时，教师首先应向学生传授多位数乘法的计算方法，接下来，以小组为单位展开计算竞赛，确定与学生计算能力相符的题目，如：85*104，30*150等，对于在短时间内完成计算，且具有较高准确率的小组，教师可给予组员相应的奖励，这样做同样可以激发学生兴趣，为后续教学活动的开展奠定良好基础[2]。

2.3根据教学内容，有选择性地开展小组合作学习

教师应当明确一点，小组合作学习并不适用于全部的教学内容，只有对满足开放性、学生无法凭借自身力量解决等要求的教学内容而言，小组合作学习才具有突出的优势，反之，如果教学内容相对直接、简单，小组合作学习不仅无法提高教学质量，還会降低教学效率。以“简易方程”为例，该类课程具有较为明显的开放性特征，在引导学生独立展开思考的基础上，引入小组合作学习的方法，往往可以取得事半功倍的效果。教师可以提出如下问题：已知橘子每个2元，苹果每个3元，小明要想花30元购买5个水果，有几种购买方案？在问题提出后，教师便可以引导学生通过小组讨论的方式，发散自身思维，得出相应的结论，实践表明，这样做对学生抽象思维具有一定的强化作用，在思考的过程中，学生发现和解决问题的能力，也会得到相应的提升。

结论：

综上所述，与传统的教学方法相比，小组合作学习的优势，主要体现在尊重学生地位、激发学生兴趣等方面，在小学数学课堂上引入该教学方法，具有十分突出的现实意义，在教学过程中，教师应扮演好“引导者”的角色，发现并总结学生在小组讨论过程中存在的问题，引导学生发散自身思维，通过与他人合作的方式，独立完成相应的教学任务。实践表明，这样做既能够提高学生的数学水平，又可以避免学生对数学产生恐惧心理的情况出现。

参考文献：

[1]刘秋葵.小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考[J].数学学习与研究，2018（15）：120.

[2]童嘉威.小学数学教学中小组合作学习的有效性分析[J].课程教育研究，2017（25）：156-157.