小议初中化学“问题意识”的培养

宫英香

《2011版义务教育化学课程标准》中明确提出初中化学应培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。新课程主张“自主、合作、探究”的学习方式，没有问题何谈探究，学生的思考模式也不会启动，能力自然也得不到提高，爱因斯坦也曾说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，可见问题意识的重要性。

一、培养学生问题意识的意义

（一）助力学生提高认知能力

古人云：为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。疑是思之始，学之端。学生在不断的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中，可以把一些零 散的知识结构系统化，让学生通过“未知到已知到新未知再到新已知”的螺旋上升式的认知活动，不断发展认知能力，提高自身科学素养。

（二）助力学生发展创新精神

发明创造是人类进步的标志，一切发明创造都始于问题的产生。陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者問得巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”智力的核心是思维能力，而提出问题则是思维的具体表现，是创新精神的萌芽。因而，要提高学生的创新精神，就应该培养学生的问题意识。

（三）助力学生凸显主体地位

学起于思，思源于疑。在教学过程中，教师适时提出问题，点拨学生的思路，启发学生的发散思维，使学生始终处于主动、积极、愉悦的状态，这样，可以变教师问为学生想，变教师“灌”为学生学，有利于调动学生的主动性和积极性，这也是新课程改革的重点。旨在转变学生的学习方式。

二、培养学生问题意识的方法

（一）教师打破固有思维，引学生发问

教师这个人群在某种意义上讲也是固执的人群，受传统教学模式的影响，教师很难改变教学方式，就使得学生很难改变学习方式，早已习惯被动接受知识。无形中我们把学生的思维圈定在一个特定的框架内，老师习惯于给出标准答案，也引导着学生向这个“标准”答案靠拢，即使学生有若干种疑问，也会被老师有意无意地引到“正轨”上来。长期下去，学生也就懒得去思考，去猎奇。久而久之学生思考的习惯被剥夺，无形之中抹煞了学生的问题意识和创新意识。所以要想改变学生，先改变自己。

（二）创民主和谐氛围，让学生敢于提问

教学中，要创设良好的环境和气氛，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。初中生好奇心强，求胜心强，这正是问题意识的表现。教师在教学活动中要尊重学生的问题意识，师生之间保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉悦的气氛中披露灵性，展示个性。有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独特见解就会层出不穷。

（三）巧妙反证问题，使其获得“金钥匙”

在学习金属与酸的反应时，为什么稀盐酸或稀硫酸与金属反应产生氢气，浓硫酸不行吗？针对这个问题，我把学生带到实验室，鉴于浓硫酸具有强腐蚀性，我帮助学生按稀硫酸和金属反应的步骤做遍，让学生自己验纯、点燃，结果发现点不着。我又让他闻一闻气味。分析为什么没有氢气放出而生成二氧化硫。这样既消除了学生的疑问，又提前学习了有关浓硫酸的一些性质。当知识的传授是通过问题的形式来实现时，学生更感兴趣，知识更有价值。应用知识解决问题的能力，正是在问题解决过程中不断形成和发展起来的。所以在教学过程中，我们要逐渐变“教知识”为“教方法”，把课本知识与日常生活联系起来，让学生在解决日常生活问题的过程中掌握知识。反过来，又通过解决实际问题强化课本知识，提高分析问题、解决问题的能力。

（四）带着问题来，带着问题走

化学是一门以实验为基础的学科，实验是学习化学的一条重要途径，是我们培养学生各种能力的重要方法。通过实验，学生能找到自己的归属感和价值感。实验后，把相关的思考性问题留给学生，这既是对每次实验的总结，又是实验的继续。它可以把实验课上不能或没有完成的内容带到课外，通过学生的自学、讨论、查阅资料、课外实践等形式，进行重新研究、探索，让学生进一步去发现新问题，解决新问题，去获得更多的知识和技能，培养其创新精神和实践能力，符合新课程对学生科学素养的培养理念。

如在“测定溶液的pH”的实验后，我布置了这样个实验问题“人体各器官出现疾病后，可以通过血液、尿液或唾液的成分变化或pH的高低检测出来，同学们想不想知道自己的健康状况？在课下请用我们所学方法测一下自己的唾液或尿液的pH，然后咨询一下医生或对照课本上的有关数值，判断一下自己的健康情况。”学生对这个问题充满了好奇，出色地完成了任务。此项任务的布置，激发了学生的兴趣，巩固了所学的内容，拓宽了学生的知识面，可谓一箭三雕。

正所谓“一问一世界”。教师应该积极引入“自主、合作、探究”的理念和方法，努力培养学生的问题意识，让学生在不断地探索研究中去捕捉灵感，去解决他们应该能够解决的问题。