教师应怎样指导幼儿读绘本

蒋素珍

摘要：教孩子读绘本，要图文结合，教师要把握图文两种教学资源，启动幼儿多种感官，调动幼儿兴趣，直到幼儿在兴趣中读绘本。

关键词：读绘本；图文；感官

绘本教学，在幼儿园语言教学中占有非常重要的地位，有效的绘本教学将促进孩子阅读素养的全面发展。教孩子读绘本这件事听上去似乎没什么难度，只要会认字、能讲话就可以读，但是绘本的阅读仅仅是让孩子读文字吗？松居直说过：绘本里有两种语言“文和图”。谁都知道文是一种语言，也能用来阅读。但对图的理解，往往只停留在可以用眼睛看，或顶多拿来鉴赏的程度。实际上，绘本中的图也可以拿来读，作为语言来读。所以教师应把握绘本的图文两种教学资源，引导幼儿启动各种感官来正确读绘本。

一、激发幼儿阅读兴趣。当孩子拿到一本书之后教师要调动幼儿的触觉，视觉等多种感官，让孩子感受绘本的材质，纸张的大小，软硬，画面的色彩特点，引起幼儿对绘本的阅读兴趣。在幼儿园绘本教学中，我们往往会采用美妙的语言，设置轻松愉悦的场景，用色彩丰富或有趣的绘本封面去吸引幼儿教师对绘本的介绍，挑选孩子喜欢的方式，乐于接受，启动孩子想读或乐读的愿望。幼儿在翻书的过程中发现绘本每页之间的联系及绘本故事的趣味，产生要精读的兴趣。

二、启动幼儿的听觉，引导幼儿用耳朵去聆听绘本的美。日本图画书之父松居直在《我的图画书论》中强调：图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有作为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受。教师声情并茂的讲故事，会将孩子带到一个场景，激发孩子的想象，孩子在听故事中了解绘本的内容。在讲绘本的时候注意培养孩子的倾听能力。倾听是一种有目的、有选择、有自我控制性的听力，而听故事是培养幼儿倾听习惯的良好途径。在给幼儿朗读故事的同时，给他们提出明确的要求，如：要集中注意力，听清故事的大概内容；边听边想：故事里有谁？他们在干什么？发生了什么事情等等。带着丰富的情感为幼儿朗读，让幼儿用耳朵进行阅读，所获得的阅读感悟会令他们心神涤荡，沉醉其中，其乐融融。

三、引导幼儿用眼睛读出绘本之美。教师读绘本，幼儿只是在间接地接触绘本，孩子在听别人读绘本时，思想集中的是一些自己喜欢的语言或新词上，那么，当他们自已阅读绘本的时候，这种直接的阅读所产生的感悟，是其他阅读形式无法替代的。他们会发现在听故事中没有发现的细节增添想象力。在自主阅读中，幼儿会用眼睛注意观察画面的变化、将前后画面联系起来了解故事内容，教育者则重点对绘本中人物的动作、神态加以引导，由浅入深，启发动儿积极思维。由此引导幼儿感受优秀绘本图书的精美，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡。除此之外，在阅读的过程中，幼儿会自发地对图书上画面以外的文字产生兴趣。已进入画的世界，就能感受到文字背后隐藏的世界，这样就会不知不觉的学会读图。听书可能是被动的接受，但看图却是主动的吸收。孩子在亲身体验和观察中，发现了书中的美好。

四、引导幼儿用嘴巴读书，启动幼儿想说的欲望和能力。阅读每一个经典绘本时，展示阅读效果的最好方式就是用语言表达出来。教师要引导幼儿从读绘本的名称，带着对绘本的尊重和兴趣去读绘本。如果孩子绘本读不熟教师可以带领幼儿朗读绘本故事，直至熟读成诵，让孩子用嘴巴最直接的方式展现阅读数果。同时感受绘本中的经典语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式。长此以往，幼儿就能学会运用语言文字准确地抒发自己的感情，从而发展语言。同时在阅读中，纳儿还可以主动运用一些优美的词汇，与伙伴交流讨论图书的内容，提高了语言表达能力和交往能力。教师可以针对绘本内容让幼儿用自己的语言表达自己的感受，如你最喜欢的是哪一页，哪一幅图。在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。

五、用身体表现绘本之美。当孩子对绘本的内容充分熟悉之后，对绘本的感受情绪达到自然发挥，教师可以激发孩子将绘本的故事用自己独特的身体动作或表情等表现出来，进行表演，来达到对绘本认识的升华，加深对作品的体验和理解。

六、調动孩子继续探究欲望，进行绘本阅读的延伸。当孩子特别喜欢某一位作者的绘本或者某一类绘本或某个绘者的作品，教师可以引导幼儿去搜集相关作者或此类的绘本，进行系列阅读，提升对绘本的深入研究。同时这些绘本可以放在各个区域供幼儿反复阅读，放到家里和家长亲子阅读等。

教师在教幼儿读绘本时要注意：在激发幼儿阅读兴趣后，教师应该和幼儿一起阅读，一起感受经典图书的美妙故事。精读时，教师应充分调动幼儿的积极性，引导幼儿运用全身各种感官，尽快地进入自主阅读。

参考文献：

[1]松居直.如何给孩子读绘本[M].北京联合出版公司，2013

[2]松居直.我的图画书论.新疆青少年出版社，2017

[3]夏梦雪 裘指挥.无用之用——论绘本阅读的价值回归[J].上海托幼，2017