小学语文低年段写话教学有效性探讨

胡敬芝

摘要：写话教学中存在着看图说话，对话描写等重要写作手法。笔者发现，在小学语文作文教学中，教师对于写作教学的培养力度不够。认为写话教学是高年级才需要掌握的写作技巧。其实不然，写话教学对于低年级的学生也是有着十分有效地锻炼效果。本文就小学语文低年段写话教学现状进行探索，寻求更适合低年段写话教学的方案。

关键词：小学；低年段；写话教学；有效性

引言：

写话教学是作文教学的基础组成部分。但是，由于写话教学的“被接受”程度较低，部分教师认为写话教学是高年段学生应当接受的写作教育。其实不然，写话教学方法如果能够得到正确的改变和发展，对于低年段学生写作水平的提升也是有着很大的效果。

一、低年段写话教学的现状问题

1.1语言表达能力

在低年段的语文写作培养过程中，教师偏向于使用修辞手法训练和排比句训练等加分项目的教学方案。但是，对于学生语言组织能力的培养不重视。比如说，教师可能会要求低年级学生在一篇作文的开头和结尾运用排比句或者拟人句，在作文中间再利用两个其它的修辞手法。但是，很少有教师说：每个段落，每个节点甚至每句话之间需要连贯。对于学生逻辑思维的培养不够重视。所以很多学生在作文中既写不出漂亮的修辞手法语段，又写不成连贯的文章，这就导致了教师经常发现低年级的学生作文总是闹出“笑话”。

1.2观察能力

笔者在多年的语文教学中发现，很少有教师能够注意到培养学生的观察能力。我们在小学课本中有一首古诗是写鹅的，教师总是让学生背古诗，却不会教学生如何将所积累的运用到自己的写作之中。白毛浮绿水，红掌拨清波这句话生动形象的描写了鹅在水中嬉戏的场面。但是教师却很少展示这幅画面给学生自我观察和理解。如果是单纯的靠背诵积累，那么即使学生记住了唐诗三百首也没有合适的用途。甚至，在一些画面描写和图片写作的作文中，学生由于缺乏观察能力容易导致审题不清，重点划分错误。

1.3传统思维限制

當前，教师对于学生写作培养的观念和方法依旧停留在过去。依靠大量的范围背诵或者手法应用来让学生的作文水平提高。但是，这种培养方式只会让学生领会到写作的“形”，体会不到写作的“神”。古人说读万卷书，行万里路。以前笔者在教学中也认为学生写不出东西只是书读少了，但是，通过多年的观察，笔者发现即使有的学生能够背很多古诗，看很多书，依旧写不出像样的文章。过去的写作方案过重强调学生的积累和背诵，完全忽视了学生的观察理解，限制了孩子写作的灵魂，甚至，长久的被迫学习会使得学生产生逆反心理，从心理抗拒写作，这样，无论背多少书也写不出多么有灵魂、有情感的作品。

1.4教学方法

在小学语文写作教学中，笔者发现虽然有些低年级的语文课堂中开设了写话教学，但是，教师在写话教学方法中依旧存在着一定的问题。很多教师在教学中不注重学生的接受能力，急于求成。学生还没有学会仿写就让学生自我创作。另外，教师在进行景色描写的时候，完全不顾学生是否见过或者感受过就大讲一通，一股脑的灌输给学生。这也是极其不可取的。

二、低年段写话教学实施建议

2.1注重学生逻辑培养，提高语言表达准确性

低年级学生语言表达能力一直是写作教学的一个重点难点。教师对于如何培养学生逻辑思维以及规范学生书面语言十分迷茫。笔者在多年的教学中总结出几个方法，可以有效地培养学生的逻辑能力和语言组织能力。在写作课堂训练上，可以让学生玩造句游戏，让一组学生将一句话拆分，让另一组学生去进行拼凑组织，在规定时间内猜中就算赢了。在学生能够很好地进行这个游戏的时候，教师再组织几个完全由词语组成的句子让学生拆分重组，慢慢加大难度，这样学生不仅能够培养写作学习的乐趣，还能够提升逻辑思维能力。

2.2看图猜意，走出教室

教师在进行写话教学时，可以利用图片或者多媒体资源进行投影，让学生猜测图片大意或者视频大意。甚至，教师还可以将一段动画视频去除声音，让学生通过观察动画片中出现的人物神态和事件发生动态，用自己的想象表达出视频人物所说的话。长期的教室写作培养会使得学生丧失观察能力，即使学生想要观察也仅仅只能观察教室里的人和桌子，因此，培养学生的观察能力还需要走出教室，观察大自然，观察各个季节。古语云：读万卷书，行万里路。因此，教师可以结合一些自然景观或者事件进行对应的作文解析。

2.3突破传统思维，丰富课堂教学

笔者认为，教师就应当善于发现，善于总结，敢于突破。但是，突破传统思维教学模式并不是意味着完全否定传统教学。只是需要融入更符合现代学生发展的元素于传统教学之中，来丰富课堂教学模式。对于传统写话教学，不可否认存在着一定的误区和轻视，但是，其教学方法和教学目的还是有值得取鉴的地方。

在课堂写话教学中，教师应当根据学生接受能力和发展状况进行循序渐进的写话教学训练。切记急于求成。教师要让学生从简单的造句开始，当学生把握了造句之后，再让学生学习段落编写，再之后让学生尝试写作。一开始，可以让刚学会写作的学生学着仿写，当学生仿写了一些作品之后，让学生观察图画，编写出图画内容并且要求加以修饰。只有这样一步一步的培养，学生才能更好的接受。比如说，学生刚刚学会了“鸭子会在河里游泳”，教师就要求学生根据鸭子在河里游泳的画面写一篇400字的作文，这显然是不可能的。不过，教师可以慢慢过渡，让学生观察鸭子是怎么在河里游泳的，什么颜色的鸭子在河里游泳的，鸭子游泳后河水变得怎么样了，河水原来是什么样子的等等？这样孩子最少能写一百个字的短作文了，再慢慢教学生一些修辞手法，一些描述语句，慢慢的扩充，这样，学生不仅仅能够很好地接受，还能够在这个过程中培养出自己的思维和思考能力。只有让学生这样循序渐进的去探索，去学习，才能够写出符合逻辑和思维的作文出来。

结束语：

写话教学无论是在孩子的观察能力还是描述水平上都有着其它写作教学不可替代的作用。因此，教师应当积极探索更符合学生接受的写话教学方案。引导学生学会观察，学会积累，为将来的写作做出更好的铺垫。

参考文献：

[1]周艳.小学语文低年级段写话教学有效性探讨[J].作文成功之路（下），2017（11）：103-103.

[2]伏茜.低年段小学语文写话训练有效性策略探析[J].课外语文，2017（12）.