小学语文低年级阅读教学设计策略

李桂华

摘要：小学低年级是学生识字与写字的重要阶段，但是也不能忽略学生在阅读方面技能的培养。阅读是一种良好的学习习惯，只有会阅读，懂方法，才能真正感受课文所描绘的情境与所要表达的感情。但小学低年级毕竟刚开始接触语文教学，在学习方法、理解能力方面还有许多不足之处，學习起来还是有一定的难度。所以，这要求语文教师在进行教学设计时要做好课程规划，采取多种方式、多种手段，引导学生学好语文阅读，激发阅读兴趣，培养学生的初步阅读能力，为以后的语文阅读奠定良好的基础。

关键词：小学语文；低年级；阅读教学

在小学低年级阶段，不仅要重视学生识字和写字的学习，教师也应该努力培养学生的阅读习惯。良好的阅读能力是学生语文学习的基础，阅读能力必须从低年级开始培养，让学生从小养成好的阅读习惯。因此，低年级语文阅读教学尤为重要。但低年级学生刚刚入学，学习观念淡薄，如何让学生爱上阅读是低年级语文教师不可忽视的重要课题。

一、积极开展自主学习活动

在小学生入学初期，很多教师觉得学生年龄小、没有自主学习能力，在教学中采取为学生包办所有的教学方式，但是按照小学生的年龄特点来说，这时的学生活泼好动、思维发散，正是发挥学生自主性的好时期，教师的课堂包办完全限制了学生的主动学习能力。因此，语文教学应该注重学生的自主学习，在教学中有意识地锻炼学生的自主性，引导学生掌握语文学习的方法，通过情境教学为学生创设自主、合作、探究学习的模式，养成他们热爱学习、自主学习的良好学习习惯，为其以后游刃有余地参与语文学习活动奠定良好的基础。比如，在《吃水不忘挖井人》教学中，教师可以按照小学生的思维能力进行问题创设，让他们通过有效的思考探索问题的答案。首先，要求学生自主课下阅读课文并回答问题：题目当中的“挖井人”指谁？谁又是“不忘挖井人”的“人”？当学生带着问题去阅读时，就会进行自我思考，阅读时注意力会更加集中，当遇到不认识的生字词时还可以主动查字典。这样，学生的自主学习能力可以获得极大提升，能够有效提高学生的语文阅读能力。

二、引导观察，通过具象事物了解抽象知识

小学生的思维能力还不成熟，如果教材只有简单的文字讲解，那么小学生的思维能力是远远不能接受的。因此必须按照小学生的年龄特点，设定具象的事物，比如插画、配图、照片等形式帮助学生理解课文。通过这些多种多样的具象事物，学生还可以提高自身的审美水平，培养他们的观察、思考、判断等能力。比如，在学习《秋天的图画》时，教师可以先让学生描述自己熟悉的秋天的样子，有的学生会想到田地里丰收的图画，有的学生会想到满地枫叶的图画。不同的学生会在自己的头脑中设定不同的图像，再进行课本的阅读。在阅读中，学生会把课本的图片和自己脑海中的图片相联系，然后把不懂问题提出来。诸如，自己脑海中的只是稻子，但是稻海是怎样形成的？又怎么会翻起金色的波浪呢？燃烧的火把是怎么样的？教师可以借助图片，解决他们的问题。同时引导学生进行观察，让学生更好地理解课文内容，发展自身的观察能力、口述能力。

三、丰富课堂阅读方式，提高阅读的教学效率

阅读活动是否能顺利开展下去，阅读方式发挥着非常重要的作用。传统的阅读方式较为单一，学生无法全身心地投入到阅读中，他们缺乏阅读兴趣，很少有学生能够感性地朗读文本，并进一步感知作者的思想感情。很多学生错误地将阅读认为“读字、读词、读句”，并未深入到笔者的内心世界，感知文章的中心思想。所以，在阅读教学中，教师应尽可能地丰富阅读方式，使学生深入到文本中，感受文本的内涵。我们常见的阅读方式有泛读、精读、诵读、默读等。面对不同的文体，教师应选择合适的阅读方式。不同的阅读方式，能让学生投入到各类体裁的文本中，阅读中，学生既完成了老师所安排的阅读任务，还增强了学生的审美能力。比如，《我是什么》是一篇科学童话，其采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，结合谜语的形式，展现出“水”在不同条件下呈现出的不同状态。由于这是一篇科学童话，其本身也具有科普文的特点，为此，阅读这篇文本时，教师选用精读的方式，让学生知道云、雨、雹子、雪等自然现象是怎么由水变化而来的。《望庐山瀑布》是一首七言绝句，诗歌中描写了庐山瀑布的美景，并表达出诗人的思想感情。阅读时，教师先让学生默读，然后结合庐山瀑布的图片，在脑海中想象出画面，再进行诵读。多种多样的阅读方式，使学生每次阅读都有不同的阅读体验。

教师还应该在教学中依据不同的教学内容，改进教学设计，从而提高阅读教学效率。比如，在《坐井观天》的教学中，主要描述了青蛙与小鸟的三组对话。这一课文对于小学生来说，语言比较简单，也没有生僻字，但是较难的是深入理解寓言表达的道理，需要教师进行讲解。如果在教学中直接把课文道理写好，让学生抄写下来，并进行背诵，并没有考虑学生是否真正了解，所以学生也不会真正运用到实践中。面对这种情况，教师需要改进教学设计，让学生通过活动的方式理解课文内容。具体来说，可以分为四个步骤：第一步，读。在学生通读全文的基础上安排不同的学生扮演不同的角色，并根据情景模仿动物语气，融入情感。第二步，思。读完课文后思考：为什么不同的动物会对天空有不同的理解？它们的区别在哪里？小青蛙和小鸟都笑了，它们为什么都要笑？第三步，做。让学生在教室通过窗户观察天空，然后再走出教室，观看天空，学习体会青蛙和小鸟看到的天为什么会不一样。第四步，联。联系生活，观察自己日常习惯或者周围的人，有没有井底之蛙这样的人，让学生在交流中明白什么是见识狭窄、短浅，并励志做见识宽广的人。

四、结语

综上所述，良好的阅读能力是小学生在学习语文时必须打好的基础。教师应该对低年级语文阅读教学进行合理的设计，以增强语文阅读教学质量，这对学生语文培养和发展具有深远意义。

参考文献：

[1]傅燕珠.关于小学语文低年级阅读教学的思考[J].西部素质教育，2018（7）.

[2]刘青.试论小学语文有效阅读教学的原则[J].读与写（教育教学刊），2017（4）.