微课在医学高职高专院校实验教学改革中的应用

侯艳丽

摘要：随着教育信息化的开展，微课作为一种新颖的授课方式逐渐走进高校课堂，也越来越受到医学教育工作者的重视。微课的发展和壮大为医学理论教学做出了突出的贡献，不管是微课的开发者还是应用者都在微课的“成长”中汲取营养，以便提高自身的能力与素质。但是，微课并不是理论教学的“专利”，它可以在医学教学的任何环节发挥其独特的作用。如何让微课在医学实验教学中发光发热、展现其魅力是广大医学教育者的职责所在，也是本文探讨的重点。

关键词：微课；高职高专；实验教学；改革

“微课”全称“微型视频网络课程”，是基于教学设计思想，使用多媒体技术在较短的时间内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频[1]。微课的类型有很多，包括课程精讲类、虚拟面批类、实验探究类、游戏学习类和操作师范类等。随着信息技术的普及和个性化教育的开展，微课成为当前教育信息化的热点。“全国微课教学设计大赛”的举行更是将微课在教育体系中的应用推向了高潮。

自微课引入教学中以来便引起医学教育者的广泛关注，各种微课比赛不断推进微课在医学教育中的应用，而医学的各个学科都不乏优秀微课作品的呈现，这也为医学教育做出了巨大的贡献。上海师范大学黎加厚教授认为：微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。微课以视频为主要载体，可以记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而进行的教与学活动的有机整合[3]。正因为如此，微课具有类型多样、短小精悍、便于应用等诸多优点，使以学生为中心的教学得以实现，为学生创造了个性化的学习环境和按需学习的学习方式，也使得各大高校围绕“微课”的教学改革进行地如火如荼，如日中天，势不可挡。但是，相当多的作品都是关于理论知识点的讲解，只有较少的人注意到微课在医学实验教学中的应用。

培养实用型和技能型的人才是医学高职高专院校人才培养的目标[4]。这就要求医学高职高专院校在培养学生的时候要重视其技能方面的培养。在校期间，技能的培养多源于医学实验课，但大多学生在上实验课前往往只知道实验题目，实验课上教师按照黑板板书讲解实验目的、原理、用品、步骤等内容，相对复杂的实验，教师还要进行操作演示并强调注意事项后，然后学生才进行操作、分析讨论并书写实验报告。两个学时，内容之多，往往使学生“迷迷糊糊而来，晕晕乎乎而走”，导致大多数实验报告没有实验结果，更不必说分析讨论。因此，实验课对于学生来讲，基本上既没有达到技能培养的作用，也没有起到巩固知识的目的；对于老师来讲，教学水平不但得不到提高，还为学生的实验状况而苦恼。教学内容的载体以单纯的课本和实验讲义为主[5]已不能满足师生教育发展的需要。鉴于这种情况，医学实验的教学改革刻不容缓，而微课正是这次改革的契机。

在保证实验学时的基础上，要想提高实验教学的质量，需要教师和学生认真完成一个完整的教学过程，而微课的制作和实施则是提高实验教学质量的转折点。微课的制作要求选题要精炼，教学内容要明晰，可聚焦于课前导入、课中拓展、课后巩固，针对关键概念、重难点、易错点、某一技能、某一方法或模一问题而开展，而实验教学内容恰恰符合微课制作的各种条件，尽管不同专业、不同层次的学生所需的实验教学内容并不完全一样，但是，实验中的技能要点和知识点都是一样的，5-8分钟的微课基本可以涵盖所有内容，满足各专业、各层次学生的需求，因此，看似繁杂的实验微课制作工作，也绝非举步维艰，难以实施，更重要的是，实验教学的微课实施并投入使用之后，可以使众多师生都受益匪浅。

合理正确应用此流程，可以使微课在实验教学及日后学习的每个环节都发挥其作用：

1.在实验课前的预习环节，实验教师可以根据学生的知识背景和新知识所需的衔接知识点设计并且制作微课。在此过程中，实验教师必然会查阅大量的资料，参考诸多优秀的实验教学案例，这本身就可以拓展实验教师的知识面和提高实验教师的教学水平。而学生则可以通过微课在实验课前做好预习，对实验课的内容予以整体把握，熟悉实验目的及实验原理，在掌握必要知识的基础上去上实验课，进而提高技能操作，而不至于在走进实验室后还是盲目无从，不知所措，这样就为实验课的有效开展奠定了必要的基础。

2.在实验课的授课环节，实验教师也可以根据具体的实验内容设计微课，比如：针对本次实验课的重难点、易错点、操作点或注意事项点等。尽管微课只需要几分钟的时间，但是通过微课的辅助作用，教师只需要在实验课上进行简要的讲解，便可以使学生在较短的时间内，对实验内容有清晰而深刻的认识，同时保证学生有足够的时间进行实验操作。即使学生在实验课上疑问较多，实验教师也可以通过微课播放和自己答疑解惑很好地控制实验课的局面，而不至于出现课堂混乱的情况。在微课的制作与运用中，实验教师必然会提升自身各方面的素质，游刃有余地应对实验教学中各种突发状况，学生也可以有重点地进行学习，提高其实验操作技能，从而为走上临床工作岗位，切实打下坚实的基础。

3.在实验课的复习环节，教师仍旧可以根据实验课堂的情况和学生上交的实验报告的情况制作微课，把学生在实验过程中操作技术的错误、实验报告分析中理论知识应用的错误呈现给学生，这样既是对上一次实验情况的真实反馈，也可以使学生在观看之后对上次的实验内容有更清楚、更正确的认识，真正做到理论联系实际，并且学以致用，而不是处于现在这种实验报告上交就等同实验的结束，知识、技能是否掌握听之任之的状况。同时，实验教师也可以根据此次授课情况进行經验总结，并将之运用到下一次的实验授课活动中，并以此为起点，不断提升，不断超越，以期取得更好的实验教学效果。

4.系统学习理论知识与技能操作时，学生仍旧可观看微课视频，以确定重难点，特别是在学生离校之后，当其应对一些考试时（如：助理执业医师考试），学生主要以自学为主，没有教师指导，更没有进行技能操作所需的实验设施及器材，此时若可以通过存留的微课视频进行学习，定然会使学生的复习效果事倍功半；而对于教师来说，其日后再进行微课制作与教学时，也可以以此为基石，不断挖掘自身的潜能，提升自身的能力，同时也可将更好的微课视频呈现给学生。

一个微课只需讲解一个实验内容或一个操作点，占有的资源空间比较小，易于传播（教师可以将制作好的微课作品通过QQ或微信公众号传输给学生），微课的时间要求与学生注意力的时间也正好相符，学生可利用碎片化的时间下载或拷贝微课资源进行学习，变被动学习为主动学习，这也符合现代高职高专学生个性化学习的特点，而校园网络的普及和智能手机的应用更是为这种学习方式奠定了坚实的基础。

因此，在实验教学的各个环节中贯穿微课，既可以使学生有目的的进行学习，提高课堂实验教学的效果，也可以使实验教师的教学水平得以全面提升[6]，真正达到医学实验教学的目的。与传统课堂实验教学相比，学生可以通过微课网络教学平台对相关知识进行重复的预习和复习，有利于将学生的短时记忆转为长时记忆，提高学生对知识的巩固和记忆[7]。

综上所述，在医学实验教学中引入微课不仅可弥补传统实验教学模式的不足，还可以使个性化、自主性、互动式的教学变为现实，使学生学习目的明确、效率提高。在“互联网+教育”的时代，微课的制作也必然会改变教师的教学模式和教学观念，提高教师的专业能力和信息化教学水平。微课教学必将以其灵活有效的方式、丰富多彩的内容、及时高效的渠道提升学生的自主学习能力和实验教师的教学水平，使其实施者和应用者受益无穷，进而成为医学实验教学中最有效的辅助方式。

参考文献：

[1]房广梅，张惠芳.高职微课程的研究与开发[J].九江职业技术学院学报，2016，（01）：11-12+34.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]袁東升.以培养技能型人才为目标深化医学高职高专院校教学改革[J].东方青年教师2012（8）：168.

[5]余华清，吴冯娣.高校光电信息技术实验教学改革探索[J]湖北工程学院学报.2015，35（03）：111-113.

[6]于洪江.微课在医学实验课教学中的应用[J].信息记录材料，2018，19（12）：129-130.

[7]周贤波.基于学习者角度的微课建设策略研究[J].中国电化教育，2015（4）：81-84+90.