浅谈美术课堂兴趣培养的几种方法

潘士平

“美术”是一种文明的象征，美术课堂是孕育美的摇篮和传播美的圣地，这里的一切努力无不表达出对美的追求，或注重外在形象的精雕细琢，或着力于内在精神的依托。如今，越来越多的美术教师已将兴趣教育带入课堂，注重对学生兴趣及能力的培养，使他们在轻松愉悦的氛围中，将自我表现欲求得最大程度的发挥和满足，让学生丰富多彩的想象力在稚拙多趣的活动中自由驰骋。

作为教师，只有具备美的思想才能为美的传播提供了可能。要善于把学生的思想引入到教材所开设的艺术乐园中，走出传统教育思想的束缚，突破既定模式的桎梏，使美术课堂从局部到整体上都让学生受到美的熏陶，激发他们热爱生活、热爱自然、热爱美的思想感情，我在教学实践过程中，对学生美术兴趣培养作了不懈的尝试。

一、诱导——设计课堂创作的动力

学习兴趣是人类有选择地、愉快地接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向，是推动人去认识事物探求真理的一种重要动机。对学生来讲它是学生学习行为驱动系统中积极、活跃的内在心理因素，能对学生的学习起到良好的促进作用，是学生学习中最活跃的因素。一堂课好似一部电影，有引子、发展、高潮及结局。引子的设计要新颖巧妙、或用真挚的情感、或以美妙的乐曲、或以多媒体、声、光、色俱佳的效果营造一种扣人心弦的情景。比如：我们在画五年级下册《画家的调色板》一课时，孩子们的脑子里对这个概念没有什么印象的，而且讲起来也是枯燥无味，我将这些图片配以轻松愉快的乐曲，制成课件存储在电脑中。在欣赏时，画面与悠扬的乐曲声融为一体，达到触景生情的境界。诱导激发了学生强烈的创作欲、表现欲，此时的课堂生动、灿烂，学生情绪高涨，她们自由发挥想象，这时老师在加以引导，学生激情挥洒，舒卷自如，绘画结束后，我让学生说说自己的灵感，学生们你一言、我一语，看到课件我们仿佛自己就是画家了，一下子就知道自己该从哪个角度画了，下课了，孩子们还沉浸在希望和探求喜悦之中。

二、展示——开设课堂画廊，促过时情感交流

教师是传播美的使者，课堂教学是一门大学问。美术不同于其它学科，有其自身的特点，课堂气氛应该有利于缩短或消除师生间的距离，或和蔼可亲、或慷慨激昂、或温和尔雅、或豪情万千，让学生在以松、欣愉的环境中接受知识。学生有强烈自我表现欲望，基于这些，于是我经常在美术课堂上运用各种形式让学生到黑板上进行展示，开设课堂画廊，使学生的好奇心得以满足，想象得以升华，从而达到情感的抒发和美感的交互。在展示过程中，不仅能有效地提高绘画技能，学会构图、造型，让一切美好的愿望和情感用他們线的精灵，色的神韵及和谐的构筑来综合表达，因意造型、以景传神、抒情达理，而且更能培养学生的胆识，使他们充满想象的多彩世界得以最大限度的释放；同时还可对学生的“作品”进行介绍，通过点评，既锻炼了个人，又促进其余同学的思维开展。展示给了学生以勇气与信心，从而唤起了他们自我表现的欲望，变“被迫学习”为“我要学习”，使“短期行为”转化为“持之以恒”的局面，此时的课堂，余音袅袅，意犹未尽，从而把竞争激励机制引入课堂。同时课堂画廊也促进了绘画动机，在创作中，他们全神贯注，大胆尝试，使学生的思想、情感都熔铸到画面中，使整个创作过程充满着一种激情、满足、愉快，引发学生情感的共鸣，使学生的情感得到充分的交流。

三、游戏——课堂教学的“催化剂”

课堂教学中，教师必须把握学生的思维方式和心理特点，充分发挥教师的“引线”和学生的“主体”作用，他们天赋的好奇心及喜悦性并未减弱，他们仍留恋于多种富有乐趣的游玩活动，这是他们的秉性。因此，在课堂上适当引入游戏的方法是可取的。例如：我在教学《风筝的魅力》时，春暖花开的季节，在微风吹拂下是放风筝的好时节，今天老师就带你们去操场上放风筝，你们喜欢吗？于是我们来到操场一起放起风筝了，边放边讲解风筝起源于中国，风筝又叫纸莺、纸鸽，中国最大的风筝制造在山东潍坊……接下来我们一起动手制作风筝，由于学生的积极性已经被调动起来了，所以老师在讲一讲制作要领就可以了，在游戏中寓欣赏，在笑声中抓重点，调动学生的多种感官，使美术课充满跌宕起伏的节奏，通过这节课学生进一步了解了中国民间传统文化源远流长。

四、交流——互通有无的载体

“互相交流”能产生“心理共鸣”，可以使学生的视野相互交叉，相互融合，形成一个综合价值的新视野，使每个学生摆脱原有的视角和束缚，一些难以理解的问题通过互相交流，彼此启发达到加深理解的目的。例如：在讲四年级上册《漫画欣赏》一课时，问学生“看到漫画是一种什么样的感受？”“感觉到了漫画刻画出人的内心世界的真实想法。”……学生们争先恐后的诉说自己内心的感受，沉浸在美妙的情感氛围中。经过一段时间的课堂讨论，学生的分析能力、鉴赏能力得以提升，课堂兴趣得到提高，教学效果得到加强。

作为教学组织者、参与者、指导者的教师，与学生一起学习，学生在小组、班级的相互交流、商议、辩论中时时迸发出智慧的火花！这种师生、学生之间的交流使课堂成为一种和谐的生态环境，促进了学生的可持续发展，产生了巨大的增力效应。

艺术大师米罗说过“绘画创作要一个引发点”。我想通过课堂多形式的教育，激发学生创作的热情与兴趣，使他们在力求认识生活和渴望获得知识技能的驱动下，信心百倍而又轻松愉快地接受知识，完成美术创作，提高表现美的能力。