关于提高文学类文本鉴赏教学实效的方法探微

摘要：2011年新课改在“实施建议”中对语文阅读提出了意见，要求教师在阅读教学中：培养学生的感受、欣赏、理解和评价的能力。所谓的“欣赏”和“评价”主要指的是涉及一种文艺审美的文学鉴赏。在现行小学语文课本中，有不少辞采兼胜的文学类文本，教师在教学中应当重视这些文本，以此为介，教育、引导学生进行阅读、鉴赏，提高学生的阅读能力，使学生感受到语文的魅力。本文对提高小学语文文学类文本鉴赏教学实效的方法进行探讨。

关键词：文本阅读能力；语言鉴赏；整合延伸

新课改在“实施建议”中要求语文阅读要以培养学生的感受、欣赏、理解和评价的能力为目的。在语文教学中，阅读教学是语文教学的重要内容之一，也是提高学生阅读能力、理解能力，培养学生素质的重要途径，在小学语文教学工作中占有极大的分量。

一、小学阶段通过阅读文本培养学生阅读能力的必要性

首先，新课改之后，学校教学工作与时俱进，再次把关注点转向素质教育，语文教学一度追求考生成绩、分数的时代一去不复返。教师教学工作在新课改的指导下，追求培养、发展学生的素质和能力。而通过鉴赏文本培养学生语文阅读能力就是为了学生在各方面得到更好的发展。学生的阅读理解能力提高之后，在语文学科学习中，学生在学习时的接受能力能够得到明显的提高，思维能力也得到极大的锻炼，也有助于教师语文教学工作的展开和进行。

其次，以阅读文学文本为媒介，培养学生的阅读能力、思考能力、鉴赏能力，陶冶学生的情操，培养学生的素质是学生个人发展的需要。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，学生在接受学校教育的过程中，如果在学习中只会接受老师在课堂上的知识讲解，却始终不能学会自我理解、自主探究，就不会养成良好的学习习惯，在学习中必然会使得思维受到一定程度的局限。而若是在语文教学中，教师有意识地在诸多优秀的文学文本阅读教学中，培养学生的阅读能力，学生在其他形式的学习中，就会自觉使用这种阅读能力和阅读积累自主探索知识的世界，有助于培养学生的积极性。学生阅读能力提高，理解能力提高也有助于其他学科的学习。在学生生活中，学生通过阅读获得的鉴赏能力，陶冶的艺术情操也会帮助学生更好面对未来发展。

二、运用灵活的方法，鉴赏文学类文本语言特色

1.调换字词进行语言鉴赏

在鉴赏文本语言时，通过将文中某个重要字或者词语调换成其他的同义词进行对比分析，引导学生关注文本的遣词用字，理解、学习、模仿原文作者在语言表达上的魅力。例如，在鉴赏语文课文《景阳冈》中武松最初遇到老虎的自然段中，教师引导学生思考：在此处动作描写中，描述老虎的动作时用了“扑”、“掀”、“剪”三个动词，而对主人公武松的动作描写只用了“闪”这么个动作，语言描述似乎过于苍白，没有力度，而且多次进行重复，如果换成和老虎的动作相对应的动词“躲”、“跳”、“跃”会不会更好？学生们在讨论时，纷纷展开了思考。一些同学可能会统一调换成新的词语，认为，武松面对老虎时多次“闪”是在避其锋芒，那么运用比“闪”更为准确生动的“躲”、“跳”、“跃”似乎更能传达文章旨意。躲”是“躲避”，比“闪”要精确，而“跳”和“跃”两个动词，要比“闪”动作程度更深，更能够体现出主人公武松的武艺高强。但也有一些同学认为，在面对老虎突然扑来时，猝不及防之下，他的下意识的反应应当是闪开，如果换成“躲”字会让读者觉得武松不够勇猛，与全文塑造的英雄形象不和。而且，“闪”这个词说明武松的动作之快，能够反映出武松的行动敏捷，这样可以从侧面对武松的英雄形象进行刻画，所以不能换。教师通过立足于文本文意之上的调换词语，对比分析，有利于学生在比较中对作品的用词用字进行鉴赏，对文学文本有了更加深刻的认识和理解。

2.增删原文法

所谓的增删原文就是对要赏析的某部分原文进行删减或在原文上增加词语等操作后再比较原文，启发学生对文本文字与文本深意的联系层面进行深入的思考。同样以课文《景阳冈》为例。在原文中，有主人公武松看到告示时的心理活动刻画，教师启发学生这个心理描写是否对武松的英雄形象有损，然后删去呢？如果删去了的话，对于文本深层的涵义又有什么影响呢？在阅读文本后，一些同学认为这段话不能删掉，武松是人，有人的情绪，人的心理，人的感觉，面对强大生物的威胁，心里感到害怕是正常的，这样描写才会让读者感觉到真实，感觉到英雄是有血有肉的，如果删掉，未免僵化武松的形象，使其神圣化了，反而不美。也有学生指出武松开始是不相信有虎才上山的，此时才是“明知山有虎，偏向虎山行”。这个写正是突出武松无畏性格的点睛之笔。如此删减对比，学生理解了这段描写对于塑造人物形象的重要作用。

3.情景想象、模仿法

阅读与联想和想象联系密切，初級阶段学生的文学文本鉴赏更是要通过想象来进行的。在教学中，教师要注意发散学生思维，为学生插上想象的翅膀，翱翔于文本之中，领略语言的魅力。例如《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》这篇课文，教师要带着学生一边读，一遍想象小嘎子与胖墩儿摔跤的情景动作，或者让同学上台模仿小嘎子与胖墩儿比赛摔跤的情景，使身临其境感受小嘎子在摔跤过程中动作变换不断的原因，感受作者用词的精确。

三、立足于教材文本，进行整合延伸

1.通过段落赏析延伸至整体

在课文《冬阳·童年·骆驼队》教学中，教师指导学生赏析文中的典型句段后，抓住课文结尾“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”，启发学生，作者所想念的人物里，有个和她年龄相仿的叫妞儿的女孩，失去了双亲，经常遭受养父母打骂，于她而言，和英子玩耍的日子是最快乐的日子，我们一起来了解她。通过巧妙引导，激发了学生继续阅读的欲望，对《城南旧事》继续赏析，感受作者言语的魅力以及对老北京的怀念之情。

2.以一篇文本为基础延伸其他

人教版六年级上册中有“初识鲁迅”一个赏析鲁迅文章的专题。在教学过程中，教师可以以《少年闰土》为基点，根据闰土的前后变化切入到学生赏析阅读《故乡》。学生可以从原文中闰土少年和中年时的不同面貌、不同神态、不同语言动作着手，思考、寻找闰土变化如此之大的原因，以此感受到当时黑暗的社会背景对人的伤害，从而理解《故乡》的主旨。认识到鲁迅是一个为社会底层的小人物呼声呐喊的作家，教师可以据此再引出与闰土有着同样悲惨遭遇的小人祥林嫂、孔乙己等等，就可以继续引导学生阅读赏析，使得学生的鉴赏范围、理解深意不断辐射，不断深化。

3.文学类不同题材文本的类比鉴赏

把教材中题材相近或有类比性的文本放在一起进行鉴赏。在差异中寻求共同点，在相同处寻找细微差异，让学生发现文本既有共性，在某些方面又具有独特之处，使文章有独特魅力。

（1）人物形象对比鉴赏

以课文《晏子使楚》和《将相和》两篇课文为例，两篇课文分别塑造了晏子和蔺相如两位机智的外交大臣形象。在教学中，教师可以让学生在阅读文本的基础上思考，同样是机智，有勇有谋的外交大臣，两个人有什么不同之处。通过启发，一些学生指出，蔺相如的机智形象不仅是由他的语言来塑造，也通过他的行为来刻画的。比如蔺相如完璧归赵以撞柱来威胁，渑池会上又以命威胁秦王击缶。但是晏子的机智主要是通过他的巧于辞令，反应敏捷来体现出来的。而有的学生也从两人所效忠的国家地位来分析，指出面对强于赵国的秦国，蔺相如是临危不惧，而齐楚国力相当，晏子是“绵里藏针。教师趁热打铁从文章的词语、句子来赏析人物的形象。并且最后进行适当总结：晏子与蔺相如形象上都是机智、果敢，但由于两人在所处的环境、人物的性格上有所不同，语言风格也就有所不同，人物形象的个性就可以看出来了。

（2）表达特色对比鉴赏

教师在引导学生理解人物形象塑造的基础上，就《晏子使楚》和《将相和》两篇文章文本的表达特色方面进行对比。通过讨论，一些学生能够指出，两篇文章都是主要通过对话描写来塑造、刻画人物的。也有一些学生指出，两篇文章在结构上相似，两篇文章都是由几个小故事组合成的，不同的是《晏子使楚》在结构设置上使用了分总的结构，在最后一个自然段总结文章。而《将相和》在结构设置上是并列的，没有承担总结任务的段落。教师可以带领学生回到原文，关注两篇文章是否都有“结尾”，在结构上是否有不同。通过这样的赏析评价，让学生更精确地把握文学类文本的人物形象。

通过对文学类文本的鉴赏教學，不仅能够让学生对文章的语言特点、表达特色有了进一步的把握，也能够提高阅读理解能力、培养逻辑思维。在提高语文学习成绩、有效开展语文教学工作的同时，也有助于其他科目的学习、理解。文章中体现的高尚、伟大精神对所有学生个人艺术情操，人生价值观的构建都有很大的影响。

参考文献：

[1]吴美媛.浅析在教学中教师应具备的基本能力[J].新课程（上），2016（7）。

[2]杨丽雅.在高中语文教学中培养学生语文思维的策略[J].西部素质教育，2016，21：240。

[3]左鹏飞.新课改背景下高中语文教学方法优化研究[J].考试周刊，2017（51）。

[4]邓丽玲.新课改背景下提高高中语文教学有效性的策略研究[J].新课程（下旬），2017（3）。

[5]许亚丽.新课改背景下高中语文有效教学策略研究[J].新课程学习（下旬），2015（1）。

[6]王海峡.论小学语文教学中的创新教育[J].教育现代化，2017，（27）：266-267。

[7]王红霞.放得开收得拢——对语文课堂“局部膨胀”现象的思考[J].中学语文教学参考（教师版），2005（4）。

作者简介：刘天明（1984.3）男，汉族，山东济宁人，硕士，讲师，从事文学理论、高校学生工作、高校行政管理研究。