语言测试的发展历史概述

刘莉平

摘要：语言测试服务于语言教学，为语言教学提供反馈信息。语言教学背后一定蕴含着不同的理论支撑，背后理论观点的发展必然会引起教学理念的改变，相应地就出现不同的测试方法。目前为止，语言测试经历了四个时期。本文将先以分类形式说明测试类型及作用。然后以四个时期为线索，阐述各时期占主导地位的语言测试类型，及其背后所蕴含的语言观和语言教学观。了解语言测试发展历史及其作为支撑的各时期的語言观有助于教师更好地利用语言测试为他们的教学指明方向。

关键词：语言测试类型 语言测试历史 语言教学

中图分类号：H310 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）07-0108-02

一、概述

语言测试与语言教学之间的关系决定了两者之间必然相互影响。测试结果能够反映出语言教学的效果好坏，教育者也因此调节教学方法和教学模式。不论是语言教育者还是语言学习者，他们都经历了无数次测试。然而他们中绝大多数对于语言测试、作用、类型、发展以及测试原则都不是很清楚。语言教育者很少思考试卷设计是否科学，是否考查了想要考查的能力，结果是否能反映学生的能力。在如今的教育中，语言测试的基本知识急需普及。

二、语言测试的类型

（1）水平测试。水平测试一般不考虑受试者学历背景、使用教材等因素，也不以某一教程或大纲为依据，而以语言交际能力的高低标准，对考生一般语言能力进行测试。

（2）成就考试。成就考试是考查个别或全体学生在相对较长阶段或最终阶段外语学习效果。这种考试一般针对某教材或大纲。

（3）诊断测试。诊断测试能够检测出学生实际拥有的能力与本课程所要求拥有的能力之间的差距，从而来调整教学进度。诊断测试一般在课程初进行。该种测试类型的特点是能迅速得到反馈信息以改进教学。

（4）潜能测试。潜能测试也叫作倾向性测试或学能测试。目的是测试受试者是否具备学习第二语言的潜在能力。在决定学某种语言前，可帮助受试者了解自己是否适合学习该语言。

（5）分班考试。分班考试适应于入学前的分班测试，通过心智成熟度，判断学生是否适合出国，对专业的选择及出国后分为初级班，中级班还是高级班。

（6）语言优势测试。语言优势测试是用于测试双语者偏向于哪一种语言的学习，对哪种语言更具有优势。

三、语言测试的历史阶段

在特定历史时期，由于对语言本质的认识不同，基于心理学，社会语言学理论的教学方法在不同的历史时期就会有不同的流派，不同流派下也诞生了不同的测试理念和测试模型。语言测试的发展可划分为四个阶段。前三个阶段是斯波尔斯基提出的。分别为：科学前阶段，心理测量与结构主义相结合阶段和心理语言学与社会语言学为基础的阶段。第四个阶段是巴赫曼提出的交际性语言测试阶段。

（1）科学前语言阶段。开始拥有语言测试这个概念是在20世纪40年代前。此时期的语言测试统称为科学前语言测试。在这个时期，语言学还不是一门完整独立的科学，也没有系统的理论指导。教师对于什么是语言这个基本问题没有科学认识，把语言当作一门知识去教。这门知识包括语法、词汇和语音。是否习得这门语言就是检测学习者是否掌握了这门语言这三方面知识。因此，语言测试就是测这三方面的知识。在科学前阶段，教学内容的选择没有科学客观依据，仅凭教师的经验和主观判断。考试内容的选定，也同样以教师的经验和主观判断为依据。

在科学前语言测试阶段中，语言教学和测试的都是有关语言的知识。这里所说的知识是陈述性知识，并不意味着要把它转化为语言运用的能力。而且这种知识的接受并不强调认知机能的调动，不需要主动性或创造性，主要靠背诵。

（2）心理测量—结构主义阶段。到了20世纪40年代，语言学和心理学理论发展，人们渐渐对于语言的本质有不同的认识，开始认为语言规则知识并不等同于语言本身。语言界出现了不同声音。有的学者说教语言并非是教语言相关的语言词汇等，而是教语言这个本体。以美国布姆菲尔德为代表的结构主义语言学派第一次对语言的形式系统地做了客观科学的分析。他们认为：语言是一套形式结构，一套符号系统。同时期，心理学也得到发展。心理学的行为主义者认为学习语言就是通过训练对语言输入刺激作出正确反映的习惯养成过程。行为主义的发展使得此时期的语言学家更加关注技能的获得。也即操作语言这套符号系统的技能。

这一阶段，教师主要让学生进行结构形式的操练，这也对应于行为主义的刺激反应操练。不同于科学前测试阶段，此阶段将重点由语言知识转移到了语言技能，对语言形式的反应及操作技能。此时期，结构主义语言学家首次提出离散项目测试。每个试题只考查一个考点，主要题型有选择填空，词汇填空，语法填空，词语替换，完成句子，句型变换等。此时期语言教学缺乏语境，即使有语境也缺乏真实性。

（3）综合—社会语言学阶段。70年代中后期，乔姆斯基提出了语言能力和语言行为。乔姆斯基的语言能力主要是指抽象的语言能力，是一个有限的概念，能够适用于解释人类共有的语言知识，但它无法应对语言系统发展变化现象。而人们在交往过程中仅仅有抽象的语言能力是远远不够的，在具体的交际活动中还需要很多超出语言能力的能力。以海姆斯为代表的社会语言学家则认为语言和文化是密不可分的。语言的运用涉及一系列的社会文化知识。1972年，海姆斯提出了交际能力的概念。在这些语言学新理论影响下，人们认识到语言使用是动态交际过程，考虑到语言使用中语境的重要性。

这一阶段所采取的测试类型主要是成段篇章的听写，成段篇章的改错，完型填空。它的理论基础是单一能力假说。他们认为用这种类型的试题，只需要一道题就可以测出受试者的目标语的全面水平。

（4）心理测量—交际阶段。在二十世纪六七十年代，功能语言学、语用学、篇章分析学说崛起并迅速发展。此间产生了很多新的概念，威尔金斯提出了功能意念大纲。萨维农和魏多逊提出了新的语言教学体系——交际教学法。此体系认为，学语言不仅是学语音、语法、词汇知识，也不仅是训练操作形式符号技能，而是获得人与人交际的一种能力。此阶段的测试是通过交际运用去测试，强调给受试者更多主动性，更多机会去发挥其认知的能力，灵活运用其交际能力。心理测量—交际阶段的教学和测试内容的具体化就是交际行为。强调交际能力主要靠潜意习得，而交际运用的注意力应该放在获取信息上。因此，要测试交际能力，也必须通过注意力放在信息的运用上去进行。

四、结语

本文在简述语言测试类型后，以语言测试学发展历史为线索分析了每阶段的语言测试的语言学背景、心理学背景，主要测试方法。测试作为督促学生学习和选拔人才的一种有效手段，虽然每个时期的测试方法都会饱受争议，但随着社会的不断进步，测试的方式、方法也越来越科学，测试的重要性也日益凸显。不论是语言教育者还是语言学习者对于语言测试历史、语言测试类型，以及背后理论支撑知识的了解会对教学和学习产生积极影响。

参考文献：

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[2]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，2001.

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[4]Baker，D，Language Testing-A critical survey and practical guide.London：Edward Arnold，1989.

责任编辑：赵慧敏