技工学校会计教学质量多元化评价体系的构建策略

王丹

摘 要 技工学校是培养一线技术性人才的重要基地，是我国教育体系的重要组成部分。会计专业是技工学校教学的主要学科，本身具有专业难度大、知识点等诸多学科特点，这也在一定程度上加大了学生的学习难度。教学质量多元化评价体系是可以更加详细具体的反映出教师的教学的“质”与“量”。故此笔者作为一名技工学校会计教师将浅谈如何构建教学质量多元化评价体系。

关键词 评价体系 技工学校 会计专业 多元化

中图分类号：G717 文献标识码：A

技工学校的教育目标是培养具有专业技术性人才，在教学的内容上更倾向于职业性、技术性。尤其在培养会计专业学生时，需要从而会计专业学生的职业能力与基本能力，其中基本能力包括：收集整理资料能力、文字与数字书写规范能力、行业交流能力、数学运算能力、会计实训能力（包括点钞与验钞能力，珠算能力，做账能力）以及计算应用能力等。因此正确全面的评价教学质量，无论对于学生自身还是学校都有着非常重大的意义。多元化评价体系不仅具备审查与监控功能，同时具备了教学导向、激励、鉴定、选拔等诸多的功能。技工学校会计专业通过开展多元化的评价体系可以全面、科学的评价教学质量，会计教师可以通过全面的教学评价认识到教学不足之处，进而达到提高教学质量的评价目的。

1多元化评价体系的具体构建原则

构建多元化体系离不开原则的具体指导，确定评价原则对于设定评价目标以及评价内容能够更好的指导评价工作的开展，从而将教学质量评价发挥到最大意义。

1.1科学与导向相结合

构建多元化的教学评价体系首先要遵循科学原则，符合教学的实际要求，确保评价项目简而精，运用等级评价制代替分数评价，从而让整个评价更具规范性与操作性。导向评价原则，是指评价项目的设置需要体现出会计专业教学的专业性、技术性，对于教学质量的审查符合学校的整体教学思路与教学要求，从而充分发挥教学评价的导向性与激励性作用。构建多元化的评价体系可以极大的调动广大会计教师的教学积极性，提升教学质量，从而能促进技工学校教学质量的提升。

1.2过程与结果相结合

传统教学质量评价工作开展的时间通常是在一学期的教学结束之后，具有时效性差、周期长等诸多的弊端，属于总结性评价与结果性评价。构建多元化的評价体系，需要注重教师教学的过程、结果两方面，分别采取针对性的评价措施，坚持过程与结果相结合原则，让评价内容更加全面、真实。针对会计教师教学过程开展教学评价时，应该缩短评价周期与注重评价的时效性，按照会计专业教师的学科教学内容设置细致的评价项。

1.3定量与定性相结合

定量与定性原则，是分别从会计教师教学的任务量与质量两方面进行细致的评价，从而精准的描述教学评价内容的性质与状况。构建多元化教学评价体系，坚持定量原则时主要依据与教学数据，利用数据进行定量评价可以避免评价随意性事件的发生，可以有效提高评价的转确定与公正性。坚持定性原则，主要是从主观因素出发根据学校的具体教学要求进行筛选性评价，在评价主体上更加注重评价人的心理情感波动与体验，但本身也具有难以把握精准、客观等诸多弊端。“教学有法、教无定法”，技工学校在构建多元化的会计评价体系时，将定量与定性原则相结合，让教学评价体系在公平、公正的基础上，满足教学过程中“无定法”教学特征。

1.4学校与企业相结合

校企合作模式是技工学校教学的重要模式，在学生临近毕业之后到学校合作的企业进行实践学习，可以显著提高学生的专业实践能力。尤其对于会计专业的学生来说，学科本身的复杂性、专业性与技术性更加要求会计专业的专业实践能力。校企合作也可以进行深层的教学合作，为此学校可以邀请会计事务所共同参与到教学评价中，促使评价主体更加多元化。学校内部评价模式主要包括：督导评价、专家评价、教师评价以及学生评价等多个内容，在评价的内容上课程理论教学占据较为重要的地位。企业的评价多从行业专业性进行评价，评价内容更能凸显出现代行业中对于此项专业的要求，从而提高评价的时效性。

2技工学校会计技能教学质量多元化评价体系的构建策略

2.1设置评价机构，协调评价活动

技工学校开展会计专业教学评价是促使教师提升教学质量的重要方式，为此学校应该设置专业的评价机构，安排专人进行专业学科评价，从而让教学评价制度化与规范化。首先评价机构要根据会计教学需求与会计行业需求，邀请学校合作的企业、会计学科教师共同参与到评价标准的制定当中，从而让教学评价更具时效性与现实性。学校可以要求多个主体对会计专业的教师进行复合性评价，也可以采取不同评价主体单独评价的方式。评价机构在组织多元化评价之后要收集评价结果，根据教学评价结果进行再次评价，从而将教学评价的作用发挥到最大化。针对会计专业教学进行具体评价时，可以根据培养会计专业学生的教学目标，如培养学生的专业能力与职业能力等，反作用于教师的教学评价。同时会计专业可以每年抽调专业教师参与到评价机构之中，从而协调评价活动。

2.2简化评价程序，抓住评价重点

会计专业的学生需要学习专业基础课、专业课、专业选修课等三种类型课程，如果按照学科进行教学质量开展评价，将极大的增加评价工作量，评价范围虽然广泛，但内容却不精准，对于教学质量的促进意义不大。因此会计专业开展专业性的评价时应该注重简化评价程序，抓住评价的关键点，根据培养学生的专业要求制定评价细则。同时坚持教学过程评价与教学结果评价相结合的原则，日常中由评价机构根据学生的平常成绩、学生评价数据作为定量评价数据依据，并定期通过听取会计专业公开课与日常教学课程进行主观化的定性评价。

2.3利用信息技术，拓展评价渠道

随着社会的不断发展信息技术被广泛应用与各行各业中，可以极大的提高工作效率。技工学校可以利用信息技术开展教学评价，促使评价根据时效性、多样化、精准化，也为企业评价会计专业教学质量提供可行性基础。技工学校利用信息技术开展评价可以将多种原则相结合，并通过静态评价与动态评价，让评价内容更具多元化。传统的会计专业教学评价方式追要为问卷调查、试卷分析、听课评析等多种方式，这些评价模式也可以统称为线下评价。技工学校的评价机构除了可以将传统的问卷调查内容放置到学校官网上，让学生与教师通过登陆个人账号进行快速评价，还可以将教师课堂教学以视频的形式录制下来放到网络上邀请企业从会计行业需求角度进行专业化评价，从而会计专业的教师提出教学意见，帮助教师进行教学改进，促使会计专业教学中培养的人才更加契合会计行业的需求。

2.4横向纵向比对，及时反馈评价

评价结果是构建多元化评价体系的重要组成部分，“多元化”的含义不仅包括主体的多元化，也包含内容的多元化、方式的多元化以及方法的多元化。教学质量评价在实现对教师教学质量的管理之上，可以让教师及时的发现自己教学中的不足指出，进而提升自身的专业能力与教学质量。在横向比对方面，学校为主体的评价者在对会计专业的教师进行评价时，要做好与专业教师的沟通工作，以关心教学的态度帮助教师从多个项目中进行教学总结，从而帮助会计专业的教师正视自己的不足，从而提出相应的教学改进策略。在纵向比对方面，在分析教师的教学质量时，可依据时间为纵向轴将同一评价项目进行纵向评价，从而准确的放映出教师教学质量的渐进性。例如：会计专业的教师在教授《税法》课程时，学校对其教学结果进行评价时可以通过多次的教学结果测验，检查学生的掌握情况，从而间接放映教师课堂教学质量。学校还可以通过多次听课的方式来检查《税法》课堂教学效果，从而实现定量与定性相结合的纵向评价结果对比。

3结语

技工学校针对会计专业教学质量开展多元化评价体系，其目的是为了提高会计专业教学质量。“多元化”不仅是指主体的多元化，也包含评价方式、评价原则、评价渠道的多元化。为此针对会计专业教师教学质量构建多元化的评价体系，应该契合会计行业的发展与学校教学需求，从而提升教师教学质量、推进教学改进。

参考文献

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