利用“错误资源”为课堂增效的策略研究

应芳美

摘 要 多年来“完美”一直是我们课堂教学追求的一个目标，一种境界。课堂上老师不敢让学生出错，学生也怕自己出错，而且随着年级的升高这种状况越发突出、越发严重，师生双方对“错误”都惟恐避之不及。课堂上“出错”真的很可怕吗？

关键词 “错误资源” 课堂增效

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

1思考反省

1.1一丝遗憾——完美的缺陷

课堂上，有的学生怕出错，怕被笑……为了避免出错，他们干脆选择不开口。如果我们老师也抱着同样的思想，那我们的教学就会陷入一种可怕的恶性循环中。一节课进展“顺利”，从新课导入，新课学习，……学生“一呼百应”，教师和学生“心心相印”。一堂课下来，总觉得太完美，竟有着完美的缺陷和遗憾。

1.2一点感悟——课堂是可以出错的地方

有位成尚荣老师说：“教室是出错的地方”，我把它引申为“课堂是可以出错的地方”。学生进课堂之前虽然不是一张白纸，但可以肯定的是，学生是来学习的，学习就需要探究，有探究就有错误。牛顿发明电灯、瓦特发明蒸汽机，他们也是在错误中明白前进的方向，在多次错误后才取得成功。如果我们老师不了解这些，隐藏错误，那我们的课堂表面上看上去是一片繁荣，而实际上是危机四伏。

1.3一点想法——残缺也是一种美

我们都知道，维纳斯是断臂的，但她却代表着美。我们教学不要刻意去求顺，求完美。其实，出错了，课程才能生成。任何正确的答案和方式，都是通过曲折探索才得到的。“垃圾是被放错地方的宝贝。”对教学而言，学生的错误同样是被放错地方的资源。

2利用“错误资源”铸就课堂的精彩

策略之一：减负增效，善于捕捉“错误资源”。

我这里所说的“减负增效”不是说减轻学生的作业负担，而是老师和学生的都能放下思想负担，都能自然的面对错误，敢于在课堂上说出自己的真实想法。因为在课堂上很多时候，一个“差错”带给学生的撞击远远超过教师空白的说教。

（1）预设错误。课堂上，学生出现的错误大都能预料得到，设置一些思维“陷阱”，从而激发学生去探究、思考，发现错误，进而修正错误，最终获得比正面的直接的学得更牢固的真知。例如在教学商不变性质时，我猜想到学生可能对余数的理解不是很确定，于是我出了这样一道辨析题：1300？00=13？=3……1，学生很容易认为是正确的，于是我让学生通过“商壮？余数”的方法来检验，结果让学生发现错误，最后让学生探究错误的原因。

（2）非预设错误。非预设错误指的是教学中突然出现的，在教师意料之外的错误。教学中不是缺乏错误资源，而是我们教师有时缺乏善于发现和有效利用资源的眼睛。如果我们教师都能把学生的错误看作来自学生的宝贵资源，使其为教学服务，为学生的发展服务。那么，这不仅是教师教学能力的表现，更是一种现代教育观念的体现，更能有效地促进课堂教学。

策略之二：将错就错，有效利用“错误资源”。

（1）学生的错误——培养创新的好时机。学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不可或缺的课程资源。那我们何不合理利用“错误”这一教育资源，将错误呈现，让学生通过专门进行“尝试错误”的活动，引导他们比较、思辨，这样不仅能让学生明确错误产生的原因，知道改正错误的方法，也可以帮助学生从错误的反思中，提高自己对错误的判断能力。课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断，通过巧妙的处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。

例如：在教学“两步计算的应用题”时，我出了一道练习题：一个车间要加工468个零件。每小时加工52个，生产了8小时后，还剩多少个零件没有加工？学生很踊跃，连平时不太发言的小青同学也怯怯地举起手，我让她回答。

小青：468？2……（没等说完，其他学生哄堂大笑。小青面红耳赤）

我制止了学生的哄笑，平静地说：这道题她不是不会做，只是没有做完，我们应该听她把过程说完。（好多学生不好意思地低下头）你们能了解468？2的含义吗？接着我引导学生找出了第二种的解法，学生们向小青投去敬佩的眼神，小青也露出了微笑。

其实，小青一开始的确是想错了，她根本没想到这种解法，不过通过教师有效的参与，全体学生学习了此题的另一种解法，在错误中培养了学生的创新精神。

（2）老师的错误——激起学生的探究欲望。记得有一次教学两位数加一位数的进位加法，课件中有一道练习，我把算式“44+8=”的答案写成了“36”。在课上才发现，我明确告诉学生老师写错了，然后，我话语一转，将错就错地提问：如果答案是“36”，那么前面应该怎么改呢？结果学生的学习兴趣一下子提起来了，极大的激起学生的探究欲望，最后出現了很多种改法：28 +8=36，44—8=36等。这不仅有效的巩固了学生的新课知识，而且学生也尝试了两位数减一位数的退位减法。其实学生没有学过两位数减一位数的退位减法，利用这个机会，不仅为以后的学习做好了铺垫，而且使课堂加以延伸，学生的思维也因此打开了。

策略之三：无招胜有招——让课堂教学回归自然。

金庸、古龙武打小说中高手学武到最高境界都是无招胜有招！我们课堂教学中也应追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情景，让课堂因差错而美丽，让差生不再是观众，让课堂不再是作秀。我们也何不放手让学生自己做主，即使错也让学生潇洒错一回呢？然后由学生自己分析失败的原因，并加以改正，只有这样才能拥有原生态的课堂，课标的落实才真正得以体现。

总之，只有在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最有效的，教学才是最美的，学生的生命也才是最有价值的。