浅谈初中物理实验教学与学生能力的培养

韦仕龙

摘 要 在初中物理实验教学中，学生普遍在物理学习上存在困难，特别是女生学习理科知识更是吃力。实际上物理来源于生活，其实在我们身边不乏大量物理实验器材，同一探究活动可以引导学生利用身边不同物品进行探究。同一种生活物品又可以做探究活动和物理实验。所以我们物理教师要因地制宜引导学生利用身边随手可得物品进行实验探究。让学生感受科学真实性，培养学生创新意识。加深学生对物理知识理解，鼓励学生敢于提出与众不同的猜想和观点，敢于探究新问题。

关键词 初中物理 实验教学 能力培养

中图分类号：G424 文献标识码：A

物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。物理教学可分为知识教学和实验教学两大方面，随着物理教学改革的发展，越来越多的教育工作者发现物理实验教学在创新教育中的不可忽视的重要作用。“创新是一个民族的灵魂”，在知识经济的社会中人最重要的素质是创新能力。所以，在物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。因此，在物理教学中，尤其是在实验教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想，发展他们的创新意识就显得尤为重要。在农村中学物理实验教学中应如何培养学生的创新能力呢？通过本人多年物理实验教学经验与学生能力培养，粗浅谈谈自己的一些观点与各位同仁共勉。

1变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力

在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探索性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。

比如，在初二使用天平的实验，过去一直是在学完天平的使用之后，组织学生到实验室分組操作，按部就班地将书上的和老师课堂的演示实验重新做一遍。这样的教学虽然在程序上没有什么可以批评的，但在现在的探究性教学的思想下，这是一种非常落后的教学方式，将机械性的程式带到课堂是新课程最不允许的。那么，怎样让学生自己学会使用天平呢？我认为可从下面几步人手：

（1）认识天平。在学习书上的使用方法之前，提出自己认为切实可行的使用方法，同组同学讨论并动手实践，你能找到几种用天平测量物体质量的方法？学生广泛地提出自己的见解，老师总结，认为合理的可以向其他小组推荐。

（2）老师针对不同的方法提出启发性的问题，如：物体放在天平左盘和放在右盘测到的质量相同吗？测量前，游码不在零刻度天平可能会平衡吗？在不同的问题背后，就是不断修正同学测量方法不全面的地方。

（3）总结回顾，正确使用天平测量物体的质量。在探究得到了该怎么去做之后，就要帮助学生适时地总结出系统的规律和方法，这与先给了学生方法，让他们学着做相比，最大的不同是学生可以在自己探究的过程中得到成功和收获的体会。美好的成就感和对自我能力的肯定对刚刚接触物理的初中学生是非常重要的情感体验。

2采用多种实验方法，活跃学生思维

对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在既定目标的过程中，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生的分析、抽象、概括、综合表达能力都得到训练和发展。一个典型的例子是在压强教学中传统的小桌陷入沙坑的实验。过去，在这个实验中，我们准备好实验器材，课堂演示；后来，随着多媒体技术的发展，这个实验被搬到了Flash中，可以动态地对比两次不同的陷入过程；现在，在探究性教学的要求下，我们大胆改革，将原来单一的演示实验改成复式探究实验，把小桌实验的器材和海绵、矿泉水瓶等其他器材混在一起，让学生自己选取材料证明压力的作用效果与哪些因素有关。这样的改进在教学中的实际效果非常令人满意，课堂气氛和学生主动探究的积极性马上被调动起来。

3创设实验问题，促进学生创新能力的发展

我们在教学中经常会发现，很多习题中遇到的问题都是一些很简易的实验，很多老师为了图省事，对这些问题仅仅停留在“纸上谈兵”这个层面，不愿意动手去做。我的体会是，如果费心去做一下，可能比苦口婆心讲上几遍效果要好。原因很简单，初中生的年龄特点决定了他们对形象记忆的深刻程度远远超过了抽象记忆。因此，我们不单要抓住任何有意义的实验，还要多出点子，“想”出更多更好的实验来丰富学生的知识素材，同时体会到自然以及科学带来的欢乐。

创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合起来，这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。另外，除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查、小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。

4引导学生通过画图、识图来培养学生的想像能力

课本中各种各样电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的规律程度。也就是说，认识物理的规律，要靠作图来分析和判断。所以教师要引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，帮助学生直观感知事物，产生清晰的表象，开拓学生思路，扩大学生知识范围，促进学生想像力发展。

总之，通过物理实验，不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教育；还要培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真、一丝不苟的科学态度；更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中物理现象的严密观察和思考，培养学生主动的探索精神和创造性地发现、思考和解决新的实际问题的能力。

参考文献

[1] 贾莉.浅谈初中物理实验教学中学生能力的培养[J].新课程（中学），2011（03）：51.