根植校园沃土，着力课程打造

谢慰意

摘 要 如何依托校园沃土，在校园开设种植这门劳技课程？文中提出走“‘课程实施，理念先行；确定要素，分步实施；灌注热情，创新延伸；遵守原则，评价激励这四步曲，让核心素养落地，育全面发展的人”，并发表见解，与大家商榷。

关键词 目的 要素 创新 评价

中图分类号：G633 文献标识码：A

2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布，学校如何将一纸平面的表述转化为立体的教育教学实践？这需要我们校本化地解读，并以此构建课程体系。一所学校，本身就是一笔综合课程的资源，依托校园沃土，在校园开设种植这门劳技课程，能很好地实施劳动教育，这一永恒教育，让核心素养落地。那么，如何开展校园种植这门劳技课程呢？这要把握四步曲。

1课程实施，理念先行

共同达成育人愿景，启程好扬帆。人是思想指挥战斗的，对一个课程的实施，先要明白其目的，了解其意义，全员通识。

（1）校园劳技课程实施目的。劳动教育是贯穿人一生的教育。每个学生都能熟背“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的诗句，但是学生的浪费现象仍是随处可见。产生这种现象的主要原因在于学生没有对劳动的切身体验和感受，没能理解诗句所表达的思想感情，背诵诗句只不过是完成一个学习任务而已。但是，如果我们让学生了解或亲自参加从翻地、播种、锄草、间苗、施肥、除虫、灌溉到最后的收获整个种植生产过程，让学生体验食物获得的艰辛，学生肯定会发生深刻的变化。劳动教育与技术教育相辅相成，学生在“做中学”和“学中做”，达到以劳树德、以劳增智、以劳促技、以劳强体、以劳益美、以劳创新的目的。

（2）校园种植劳技课程的目的。陶行知先生倡导“生活即教育，社会即学校”“不会种菜，不是学生”。种植这门劳技课程是关注学生全面发展的素质教育课程，具有跨学科的特征，既是思想品德、语文、数学、物理、化学、生物、地理、艺术等学科基本知识的综合运用，也融合了社会、经济、法律、伦理、心理、环境等内容的教育视野。以种植为载体，依托校园这个安全场所，开展种植综合实践活动劳技课程，打破课室牢笼，让学生通过实践观察，在比较中发现问题，做出解决问题的猜想，继而收集证据，验证解决问题，培养学生探究能力，促进学生探究能力的发展。在此过程中很好地解放了儿童的双手、双脚和双眼，让学生生活在思考的王国。

2确定要素，分步实施

（1）选拔好劳技教师。德国，当一名劳技教师要念19年（小学4年、初中6年、高中3年、大学6年）。我国现行一般学校都没配上劳技教师。要克服这一困难，实行“一改二兼三聘”。在原有教师队伍中，选拔有种植经验的教师担任或兼任种植课程劳技教师。同时可在学校后勤中、本社区中招聘有种植经验，语言表达好的老农任劳技教师。专任与兼任，结合外聘，固定了劳技教师，解决师资问题。然后成立种植科组，设立领头的劳技教师，大家有问题好商量，从群体变团队，共同成长。

（2）编写校本种植教材。教材是课程实施的一种文本性资源，是可选择、可自主建构的。现我国没有现成的关于校园种植的教材，没参考，要编写属于本校的校本种植教材。不同的学校，所处的地理位置不同，生长的植物不同，要根据种植的地理位置编写校本种植教材。要根据不同年段水平编写适合学生劳作的教材。最后，编写种植教材依线而编。这条种植线就是老祖宗给我们留下的瑰宝——二十四节气。依据校园所处的纬度，所长的植被，按二十四节气拟定要探究的主题，编写要种植的作物学习课例。

（3）开辟一定的种植场所。各学校的办学条件有差别。因而，开展劳技教育就必须从各校的实际出发，因地制宜，因校制宜。学校有充足空间的，可筹建生活劳动实践基地。如学校空间不大，要想方设法在地面开辟小小的种植地，如操场边角地，或撤走几块风景石头。有的学校地面空间实在不够，可在阳台，窗台，放上种植篮，也行。万物生长靠太阳，选择阳光充足的地方。场所无论大小，每班均要有种植场所，以班级为单位，标上各班标识，人人有动手种植的地方。孩子的智慧在手指尖上，从开辟田园起步，在校园种植果蔬，开辟学农基地，增长孩子们的智慧，落实劳技教育。

（4）科学设置种植课时。学校课堂教学是进行劳技教育的主渠道，教师通过课堂教学传授劳技知识，进行简单的劳技操作指导，符合学生平常的学习习惯。学生在校六小时，在校学习时间是固定的，种植课设置在什么课程类呢？是在基础性课程类或是拓展课程类，还是选择性课程类？通过实践，我们不断总结优化，摸索出种植课设置。三至六年级在基础性课程类每班有两节综合实践活动课，此处可用一节，也可两节连上，采用“大课时”。一至二年级拓展课程类增设种植课。每周三下午全校进行选择性课程，种植课程按三个水平段的开设种植课，学生根据自己的兴趣及年龄段选择课程，学生可大小混搭开展种植课。充足的在校时间，为学生系统、扎实地开展种植劳技活动提供了保障。

3灌注热情，创新延伸

（1）大胆尝试，保持热情。人天生恋自然，种植课是与大自然结合的，学生是热爱的，表现在初始尝试种植时情绪特别高涨，年段越小，热情越高。但是，从翻地、播种、锄草、间苗、施肥、除虫、灌溉到收成，周而复始，重复着单调的体力劳动，随着学习年段增高，又脏又累的活儿增多，孩子的学习热情会减弱。当学生熟悉一种作物的种植后，他就会觉得平淡无奇，兴趣消减，若继续单调的种植，只纯粹的体力劳动，吸引力就会没有的。怎样才能始终保持学生对种植课浓厚的兴趣和热烈追求，使种植课程变得有吸引力、诱惑力？这就要不断创新发展。如“南橘北枳 ”把家乡的种子带来学校种植，今年五年级二班，把湖北的小甜黄瓜带来广东种植，大胆尝试，收获果实，着实惊艳。五年一班照着自编教材走，收获小萝卜，与市场买回来的大萝卜作比較，学生惊叹。劳技老师抓住学生想探究的思维“导火线”，研究使萝卜增产条件。学生发现改良土壤是关键，热情来了，他们为这些想法不停的行动，发酵花生麸，捡木棉花、积落叶作基肥……好像有使不完的劲，无时无刻不处在探究之中。他们爱上了自己从事的聪明的创造性劳动，第二年冬至，收获了大萝卜，大家欢欣鼓舞。接下来，农技老师提出下一个试验是尝试在二月份种萝卜，他们都不敢相信这个想法，不是在八九十三个月份才能播种的吗？又一轮新的尝试。

（2）创新内容，拓展延伸。收获小甜黄瓜，农技老师继续做小甜黄瓜文章，诱导学生把小甜黄瓜做成各种美食，大家分享；把小甜黄瓜放校门口出售，锻炼销售技能。设计种植牌，设计产品包装，征集广告语等。种植课程，要常种植常创新。它不能是重复的，简单的体力劳动，不是单纯的劳技，要不断吸引学生，要不断鼓舞学生，让他们不断思考，并为之付出行动。儿童劳动得越多，大自然奥秘在儿童的意识面前暴露得也越多，他们碰到新东西、不懂的东西也就越多。而不懂的东西越多，思维就越活跃，使他们在揭示出某种新的未知的东西，向他们打开自然界这部奇妙的书籍的新的一页。种植课程的创新发展带动劳动教育的创新发展，让学生生活在思考的世界里。

4遵守原则，评价激励

劳动与技术教育评价的目的，不是考查学生获得了多少知识，而是要发挥评价的发展功能，促进学生的知识水平的提高和发展。因此，劳动与技术教育课程与教学评价不可能像其他学科课程那样，用量化的分值来进行简单的评价，而是注重学生在活动过程中的实际体验和发展变化，不仅要关注学生的种植成果表现，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，促进学生在原有基础上发展。校园种植这门劳技课程，多采用整体综合性评价与赏识评价，在平时种植课教学中，积极引导学生参与教学评价，让他们了解自己和别人的活动情况，不断感受活动所带来的快乐，不断增强自己的学习积极性。种植课程评价实施，应遵守五个原则：

（1）实践性原则。对于小学生的种植探究性学习，重在引导他们体验参与整个探究学习过程。评价中重在关注他们“是否做了”而不是“做得好不好”。当学生移苗做得不成功，苗就会不存活，伙伴们种活了，他们自然就会去找原因的。困惑不解——这是最牢靠的思维“导火线”。

（2）阶段性原则。从选题阶段到成果展示阶段，采用分阶段评价方法，不断制定分解的小步子，激励学生去完成。

（3）多元性原则。采用多种路径的评价方式，交差进行。组长对组员进行评分，组员对组长进行评分等。

（4）激励性原则。在种植的过程中，表扬语言，大拇指要及时竖起，“小小观察家、小种植能手”要多给。激励学生的做法贯穿始终，任何时候都以激励为主。

（5）发展性原则。教育部（3-6年级）《劳动与技术教育实施指南》中指出：“劳动与技术学习的评价是对学生多方面发展目标的整体性评价。劳动与技术学习的评价过程本身就是学生受教育的过程，同时也是学生主动学习的过程。”种植探究是一个较长的过程，对学生种植探究评价以后期为主，以整体性评价为主，前期的种植研究以鼓励参与为主。

依托校园沃土，弹奏好这四步曲，持之以恒实施种植劳技课程，达到育全面发展的人。

参考文献

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1986.

[2] 杜成憲，（日）添田晴雄.城市中小学校课程开发的实践与课题[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[3] 陶行知.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1985.