“翻转课堂”模式在高中语文课堂教学中的有效应用

马兰

摘 要：本文详细介绍了“翻转课堂”教学模式的基本内容和特点，分析了当前高中语文学科应用“翻转课堂”模式的教学现状，以及在应用过程中所存在的问题，以期提出增强高中语文课堂教学有效性的对策与建议，进而指导于具体的教育教学实践活动。

关键词：“翻转课堂” 高中 语文 教学 应用

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）04-0-01

“翻转课堂”这种教学模式有着鲜明的特点与教学优势，是以学生实际的学习能力为根本，能够充分尊重学生在个体上的差异，并在培养学生思维能力等方面有着重要的作用。作为高中语文学科的教师，应当充分熟悉与掌握“翻转课堂”教学模式，发挥“翻转课堂”的教学优势，并做到有效应用，最终提高高中语文学科的教学质量。

一、“翻转课堂”教学模式的基本内容及教学优势

一般来说，“翻转课堂”教学模式下的师生关系，是区别于传统教学模式的。“翻转课堂”教学模式是一种逆向安排知识传授过程，重新编排课堂教学形式和教学内容的新型教学模式。传统的教学模式，教師一般在课堂上进行相关知识的讲授，并在课后安排出一定的时间，进行师生间的交流与沟通，并就学生提出的问题进行答疑。而“翻转课堂”这种教学模式，学生在课前就能通过预习的方式，自学教师提前录制好或编辑好的电子版学习内容。而在课堂上，学生可以将预习过程中遇到的不明白的问题与教师或同学进行讨论，并一起探究出相关的答案。从这一点来看，“翻转课堂”教学模式给予了学生更多自主学习的空间，启发了学生进行思考，对于学生思维能力的培养有着重要的意义与作用。

二、高中语文学科应用“翻转课堂”模式的教学现状与应用过程中所存在的问题

目前来看，“翻转课堂”模式应用于高中语文课堂教学在一定程度上增加了师生间的互动与交流，提升了学生自主学习的积极性。但是，“翻转课堂”教学模式的应用还处于初级阶段，在具体的语文教学过程中，还呈现出一定的问题。具体来说，主要表现在以下几个方面。

1.教师所制作的电子课件质量有待提高

在“翻转课堂”教学模式的应用中，教师需要在备课阶段制作好电子课件。但是，由于每一个语文教师的制作水平不同，所做出来的课件质量及课件的侧重点也有所不同。有的教师将制作的重点放在课文字、句意思的分析上，即侧重于学生对于课文基本内容的掌握。相应的，这些教师却忽略了对于课文背景、人物性格等方面的介绍。这样的方式，不利于学生整体把握课文的内容。

2.学生自主学习的积极性不高

由于受到传统教学模式的影响，一些教师在整个课堂的教学模式中处于主体地位，学生只是被动的接受教师所讲授的内容。而在“翻转课堂”的教学模式下，学生学习主体的地位被确立，可以根据自己实际的学习需求来进行相关内容学习。从实际教学现状来看，由于受到传统教学模式的影响，很多学生已经形成了对于教师的依赖，不懂得如何去自主学习，表现出自主学习的积极性不高，进而不习惯于“翻转课堂”这样的教学模式，其教学效果不够明显。

3.教学评价没有固定的标准

一般来说，“翻转课堂”教学模式的应用，能够在一定程度上改变学生学习的思维方式，提升学生自主学习的能力。这一过程的实现是一个长期的过程，是需要相应的教学评价作为依据的。就目前来看，“翻转课堂”教学模式在教学评价上没有固定的标准，也没有具体的评价量化分数。这样，在我国当前分数定高下的升学体制内，由于“翻转课堂”教学模式的评价无法量化，给这一教学模式的推进带来很大的困难。

三、“翻转课堂”有效应用于在高中语文教学的有效对策

针对当前“翻转课堂”教学模式应用于高中语文学科的教学现状，对于相关的教师来说，应当深入研究“翻转课堂”教学模式，充分了解这种模式的教学优势，同时加强自身教学业务能力的提高，不断探索优化“翻转课堂”教学模式的对策与建议，最终提高高中语文学科的教学质量。

1.认真备课，制作高质量的电子课件

作为高中语文学科的教师，要想制作出高水平、高质量的电子课件，首先要搜集与课文内容相关的背景知识、人物性格介绍等，并通过课件向学生们进行展现，让学生对于课文发生的背景有一个整体的感知。其次，要根据课文的具体内容，详细分析词、句的意思，并在此基础上理解全文。

2.充分调动学习参与积极性，鼓励学生自主学习

在任何教学活动中，学生学习的参与积极性是教学质量的重要保证。鉴于此，作为高中语文学科的教师，应当在多媒体课件的制作中，多加入一些新鲜的、富有吸引力的教学元素，加强学生在视觉、听觉等多感官的教学体验。同时，引导学生主动的参与到电子课件内容的讨论中来，通过联想教学法等，加强学习知识与生活事物的联系，便于学生更加深入的理解课文的内容。

3.建立量化评价机制，提升课堂教学质量

无论是从学校层面，还是从相关教师角度，都应当认真研究并建立“翻转课堂”教学模式的量化评价机制。首先，语文教师队伍建立一个具有统一量化标准的“翻转课堂”评价模式，具体指标包括学生自主学习表现、在学习小组中的表现、在提出问题方面的表现、在分析问题方面的表现等。其次，将教师打分、家长打分和学生个体打分按照不同的权重进行评价。最后，评价模式的建立还要考虑到不同学生知识基础的差异性。

四、结语

综上所述，“翻转课堂”教学模式有着鲜明的教学特点与教学优势，在培养学生自主学习能力方面，有着重要的作用。现如今，“翻转课堂”这种教学模式应用于高中语文学科的教学活动中，还处于初级阶段，在具体的教学过程中，也难免会出现一些问题。这就要求我们应当在具体的教学实践中，不断总结经验，以学生实际的学习情况为根本，不断优化教学模式，以期提高高中语文学科的教学质量，最终培养出综合能力过硬的人才。

参考文献

[1]曾广平.“翻转课堂”在高中语文教学中的应用研究[J].高考，2017（18）.

[2]郭卫军.“翻转课堂”——高中语文混合教学的理念与途径.语文天地，2015（07）.

[3]马民生.翻转课堂模式下高中语文课堂有效性提升的策略.广西教育，2017（06）.