素质教育和核心素养关系探讨

姚远

摘 要：“核心素养”与“素质教育”在教育改革中的内在品性不同。受时代背景的影响，素质教育是针对应试教育产生的，内隐的价值追求能力对知识的超越，提出的目的在于引领当下教育理念的转变。当下的核心素养是知识、能力和态度的综合表现，更强调的是它的可操作性，具体为可教性、可学性以及可测评性。但兩者在实质上是高度一致的。“核心素养”的提出是对素质教育改革的深化和推动，可以说核心素养是基于素质教育并高于素质教育的。

关键词：素质教育 核心素养 关系

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）04-0-01

一、核心素养促进了素质教育培养目标的明确化

二十多年来，素质教育这一理念得到了社会的广泛认可，这其中包括教育内部和社会各界，包括各级政府和学校，也包括专家学者和平民百姓，国家实施素质教育方向的正确性是毋庸置疑的。但是素质教育在实施过程中确实遇到了很多困难和挑战。我国的基础教育界在提出素质教育以来，一直把培养全面发展的人作为培养目标。然而在具体的实施过程中培养目标的表述过于宽泛和抽象，对其内涵和外延缺乏明确的界定和系统的阐述。素质教育所要培养的人的素养过于宽泛，广大一线教育工作者在“培养什么样的人”这一问题上的很难抓住问题的关键，工作中眉毛胡子一把抓，使教育工作没有方向性和针对性。

核心素养正是在这样一个背景下提出来的，目的是为了更好的解决素质教育的困境，更好的推动素质教育的发展，使素质教育的培养目标更加的具体，更能符合时代对人才发展的要求。过去的二十多年中，基础教育界的培养目标，包括人的各项素质（也可以认为是素养）。而现在提出的核心素养是从有助于人的发展中的所有素养中提炼出来的最关键最核心的素养。核心素养的提出不是只片面的培养学生这几大素养，而是在全面发展的前提下重点培养学生应该具备的这几大核心素养。核心素养的提出，使素质教育的培养目标更有具体性和方向性，有助于解决素质教育多年来在培养目标上的混乱局面，理清广大教育者的教育思路，解决到底培养什么人，培养的人首先应该具备最关键、最核心的素养到底有什么这一问题。

二、核心素养提升了素质教育课程体系的建构

素质教育在具体的落实中，因受应试教育和学科教学传统的影响，在具体学科教学过程中，更多地将习得具体知识和技能、形成学科知识体系作为最主要的目标。这种现象不仅导致学科教育目标和总体目标之间难以衔接，还造成学科之间壁垒森严，滋生学科本位思想，难以在育人价值上实现真正的统整。[2]核心素养解决并细化了素质教育的育人目标问题，它以全新的育人视角来解释教育目标，所以必然会与课程建设产生联系。只有建构出基于核心素养的素质教育课程体系，才能真正的实施素质教育，可以说核心素养是素质教育的着力点或落脚点。

核心素养是连接我国基础教育总体目标和课程目标的纽带，是界定各学科共同育人目标和育人价值的参考依据。它为各学科在课程目标、课程内容和课程实施、课程评价这几方面的深度融合提供了目标依据，也为跨学科课程的体系的建构的提供了理论基础。核心素养基于三维目标而又高于三维目标，是对三维目标的进一步提炼和整合。在课程内容方面，课程内容的选择上，打破了以往学科本位和知识中心的倾向，确立了以核心素养为标准的课程内容。课程的组织上，在横向和纵向两方面寻求突破。横向上用（跨）学科大观念统整和重构课程内容，关注跨学科素养的培养和学科知识技能的结构化;纵向上，确保核心素养的连贯性和整体性，使诸如信息技术技能、人文底蕴此类的素养能够纵向的贯彻于课程的始终。在课程实施方面，核心素养为教师提供了理念的引领和理论的支持，使课程的实施更具方向性和科学性。总之，基于核心素养的课程体系是以学生核心素养的培养为主轴，以实现立德树人为根本目标的。

三、核心素养推动了素质教育评价体系的变革

我国现有的评价形式过于单一，更多的拘泥于考试和书面形式，同时较注重学科知识和学习技能的评价，评价的标准缺乏一定的全面性和科学性。基于核心素养的评价旨在改变当前评价标准和形式的单一现状，推动素质教育评价方式的变革。通过创设整合性的、情景化的、不良结构的真实任务，直接评估学生的真实性学业成就，从内涵上变革我国的中高考命题和其他大规模考试。重视不确定性的（跨）学科探究主题和基于现实社会实践的日常评价活动，关注学生在真实任务情境中提出和形成问题，发现、收集和利用信息，权衡不同方案，产生新想法或发现新途径来解决复杂问题，有效表达自己的理解和认识，能够和他人进行有效沟通的能力。[3]

核心素养的提出旨在评价主体、评价内容、评价方式几个方面推动核心素养评价体系的变革。评价的主体不限于教师评价学生，可以学生自评、生生互评和师生互评等方式。评价的内容应该关注学生的知识、技能、情感、态度、价值观等各方面，兼顾学生的全面发展和个性化发展。评价方式除了考试、作业这种纸笔评价方式外，可以增加语言、动作、物质、成长档案袋等多种评价方式。核心素养的提出，为全面、系统、科学的素质教育评价系统的建立提供了依据。基于核心素养的评价体系更好的推动了素质教育的发展和核心素养的落实，使素质教育改革更加深化和细化。

参考文献

[1]褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015（9）：4—7.

[2][3]杨向东.核心素养与素质教育、三维目标、课程改革的关系[J]人民教育，2016（19）.