日记指导“三部曲”

肖美素

摘 要：以日记形式培养学生的写作兴趣和写作技能，是作文起步阶段夯实基础的一种切实可行的教学手段。本文总结了笔者在“轮流日记”、“周末日记”、“自主日记”三种形式、三个梯度写作教学中的一些实践经验，阐述了链接生活，充实日记内容，拓宽日记形式，激发写作兴趣，提高习作水平的一些具体做法。

关键词：轮流日记 周末日记 自主日记

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）04-0-01

一、“轮流日记”，链接生活，激发写作兴趣

“轮流日记”，顾名思义，就是一本本子大家轮流着写。我采用的是“小轮流”，即4人一组，把班级分成12个小组。每组共用一本本子写日记，写下各自观察到的生活。每天，学生写好以后，家长阅读并签名。第二天，老师仔细地进行批改、点评、打分;写得精彩的日记，让本人在全班同学面前大声朗读。定期进行阶段总结评比，以小组为单位，根据总分高低进行小组排名，同时也选出个人前三名，分别予以表彰。这样，学生不用每天写一篇，一周才轮到一次，减轻了学业负担，降低了对日记的畏难情绪。轮到写日记的孩子因为有了小组评优的压力，写得分外认真，激发了他的创作热情，也提高了日记的质量。因此，刚开始的第一輪，家长评价、小组互评、班级总评，每个人的积极性都很高，效果是很好的。

不解决取材问题，写日记就会流于形式，如无源之水，终将枯竭。因此，试行不久，要对写作内容提出要求。

1.立足生活，挖掘写作素材

在生活中，我利用现有资源，及时加以引导，引领他们睁开眼睛观察，竖起耳朵倾听，敞开心扉感悟生活，从而为独立写话积累丰富而鲜活的题材。在布置日记任务前，让小组同学讨论商量一下，这几天生活中有什么值得写的内容，鼓励学生写身边的事、真实的事、新鲜的事……阅读别人的习作，既可以学习别人是如何挖掘写作素材的，还能够互相学习写作技巧。

2.观察生活，扩充写作内容

2.1观察生活中的突发事件，适时引导

学生对突如其来的事物表现出强烈的好奇心，这时教师如果能帮助学生及时捕捉那些精彩的瞬间，把握时机，适时引导学生及时摄取素材，自由练笔，放胆表达，将会收到良好的教学效果。如班级里有两个同学因为一点小事吵起来了，可以此为话题，让大家写一写他们为什么事而吵，怎么吵，写写他们的语言、动作，再写写自己的想法。如老师出去培训一个星期，临走时布置孩子写《肖老师不在时的喜与忧》，当周的日记又是“满园芬芳尽佳作”。

2.2观察动植物的生活状态，及时记录

养蚕、观察蜗牛等其他小动物、种绿豆、凤仙花……这些都需要长期的观察，及时的记录，这样的日记大大锻炼了他们的写作能力，也促进了孩子把日记常态化的过程。一些孩子已经不满足于小组轮一次，四天写一篇，争着要每天都写了！

3.开展活动，激发写作热情

让学生在痛快淋漓的“玩”中获得丰富多彩的素材。如做家务、做小制作、玩游戏、一次比赛，都激起学生创作的灵感。如班级开展的献爱心义卖、放飞风筝、包粽子等活动，都可以作为写作的素材。

二、“周末日记”，课内外衔接，指导写作方法

经过“轮流日记”之后，就要进入第二阶段——周末日记，由老师在课堂上指导过后再写，“让学生在课文的学习中去感受、积累、内化规范的语言”。（贾志敏）

要让每个学生有内容写，言之有物，必须立足于语文课堂，从课堂中积淀语言知识和语言能力，理解表达方法和表达手段，触发想象和创新点，感悟对生活、社会、人生的思考。从课堂出发，既收获内容——日记写什么，也收获形式——日记怎样表达。

1.借助文本，仿出精彩

儿童心理学研究表明，模仿是儿童从事学习必不可少的基本手段，特别是作文起步阶段的学生，让学生模仿文本，从文本中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，不失为一种好方法。

小学教材中，有很多文质兼美的课文，我们可以引导学生加以模仿，模仿课文的语言风格，运用文中的句式仿写优美片段。教材是榜样，学生通过读读说说、学学用用，不仅消化了文本，而且体验到学以致用的乐趣。

2.立足文本，续出个性

低段时，可以根据课文故事结尾展开想象，让故事延续下去，如续写《龟兔赛跑》。到了中段，学了思想内涵深刻的文章后，让他们联系生活实际，写学习课文后的感想，如《中彩那天》。

3.基于文本，改扩延伸

学了古诗以后，引导学生根据诗句的意思，看看插图，写一段话。扩，即把课文中写得比较概括简单的情节内容扩充具体。如《丑小鸭》一文中鸭妈妈疼爱丑小鸭的情况是“空白”，启发学生想象扩充情节写一段话，既加深对课文的理解，又培养了创造想象力。

三、“自主日记”，创意表达，丰富写作形式

经过“轮流日记”的激发兴趣、指导方法，“周末日记”的人人动笔、运用迁移，学生对日记的内容和形式已经有了一定程度的感知和实践，全班学生写日记的积极性已经调动起来，就可以放手让孩子们自由创作，要求孩子们每天坚持写“自主日记”。这时，就有必要拓宽孩子的写作渠道，丰富日记的形式，让孩子们尝试各种各样写日记的方法和种类。

在长期的教学实践中，除了常见的生活日记、观察日记、想象日记之外，我还尝试了这几种日记形式：

第一，制图日记：用图表、图画和文字相互结合着写出来的日记。

第二，读书日记：是指读后感形式的日记。

第三，思维地图日记：用画地图的方式或用某种符号连接起来，表示或记录当天活动的日记。

第四，写诗日记：就是指用诗歌的形式写出的日记。

第五，英语日记：是指我们在写日记时，把英语单词或短语，混杂在我们的语言当中写出来的日记。

第六，论述日记：指把自己的意愿和主张，以日记的方式，清晰地表达出来，以便说服对方同意自己的观点。

还有一些新名目，如烹饪日记、以图代句日记、环境日记、家庭日记、调查日记、漫画日记、书信日记、旅行日记、便签式备忘录日记等，都可以让孩子大胆尝试、分享交流。

在教学实践中，有效地运用这样的“日记三部曲”，有意识地为学生搭建平台，放缓坡度，指导方法，引导他们细心观察，静心感悟生活中的点点滴滴，并真实地记录下来，那么日积月累，作文的“材源”就会不断开阔，学生的作文水平将不断提高。

参考文献

[1]杨福兰.链接生活，以日记形式培养写作能力[J].福建教育研究：基础教育，2014（3）：64-66.

[2]郑雪芽.我今天写什么日记[M].辽宁科技出版社，2014.

[3]黄金器.提高学生习作能力的有效途径——如何指导学生写好日记[J].课程教育研究：新教师教学，2015（24）.