加强“五项关怀” 促进高中青年教师成长

摘  要：教师具备三种属性：动物性、人性与社会性、职业性，这是其成长的前提。高中青年教师面临生活、工作和成长发展等问题，必须给予其物质、身心、工作、服务和成长发展需要，才能促其快速成长发展，达到加强关怀并推进高中青年教师队伍建设的目标。

关键字：教师属性  关怀  成长发展

国运兴衰，系于教育，根本在教师。教师是立教之本、兴教之源，是建设优质教育和办好人民满意教育的关键。高中青年教师是高中教师队伍的重要力量，促其成长是实现为人民群众提供更优质的教育，为民族振兴、国家富强培养优秀人才的需要。

一、加强对青年教师关怀的必要性

正确把握教师的属性，才能有针对性地促进教师健康成长。教师具备三种属性：动物性、社会性、职业性。动物性是教师的根本属性，社会性是教师的本质属性，职业性是教师的特殊属性。动物性和社会性是教师成长的基础与前提，职业性是教师成长的特殊要求;教师要经历从动物性到社会性、从社会性得到职业性的发展，必须要合理满足其动物性的本能需要，让其具备社会性规范，进而具备职业性的特殊要求;而职业性的实现有赖于社会性发展，社会性发展有赖于动物性的合理满足，三者缺一不可。

高中青年教师具有教师的上述三种属性，其成长需要得到外界的关怀。这既是承认其作为一种物质生命的存在，承认人的价值，关心其物质、精神等需要，又要创造条件满足成长发展的需要。

二、加强“五项关怀” 促进高中青年教师成长

通过调研发现，目前S县高中青年教师呈现年轻化、学历本科化及硕士化程度较高、单身教师多、教学经验欠缺、来源地分布广、女性教师多等结构性状况，收入水平较低、住房条件较差和生活条件较差等生存状况，工作角色多、工作热情下降、工作压力大和职业成就感较低等工作状况，专业功底不扎实、综合素养不高、职业规划迷茫、专业成长发展方式与环境不到位等成长发展状况，以及人生观和价值观存在偏差、思想道德水平不高、师德师风失范等其他状况，极大制约了S县教育质量提升、教育强县和教育扶贫的目标实现。因此，要改变高中青年教师的现状并及時解决问题，县相关部门及学校应加强“五项关怀”：

一是物质关怀。马斯洛的需要层次理论认为，人的生理、生存和安全等基本需要得到满足后，才会实现自我更高需求。良好的物质环境是教师高效投入教育教学工作的重要前提，才能让教师找到“家”的感觉，从而增强工作的幸福感。

因此，要更好地关注青年教师真实需要，积极解决生活及物质困难，切实提高教师的社会地位、经济待遇和物质条件，如贯彻落实工资待遇、完善生病或家庭变故制度，加大住房、交通、医疗和教育等方面的优惠力度，切实提高教师物质生活水平。

二是身心关怀。青年教师刚走上工作岗位，在学校是一个相对弱势群体，面临工作、生活和社交等方面的压力，青年教师有个良好的身心健康条件，才能更好地投入工作。

因此，营造尊重、理解和互助的良好氛围，提供青年教师参加身体锻炼的时间和空间，倡导身体锻炼，加强教师膳食合理搭配，保证食材的健康新鲜、保障就餐用具的干净卫生、妥善解决教师饮食;健全教师体检制度，有计划地检查教师身心，探索体检“基本项目+”模式，让青年教师真正认为体检值得、到位，同时警醒其注重身体，特别是慢性病和大病;对患病住院教师给予关怀，在物质和情感上给予慰问;完善教师就医与住院报销制度，确保教师有钱治病、安心治病;营造有利于青年教师心理健康的环境，深入了解生活需要与心理动态，提高心理咨询和心理疏导服务水平，让青年教师能心情舒畅全身心地投入到教育教学;针对青年教师的心理特征因势利导，把思想政治工作渗透于教学、科研、管理、服务等领域，引导他们树立正确的“三观”。

三是工作关怀。教师是社会性人，需要科学合理的工作安排，有得到做人的尊重和实现自我价值的权利，才能在教育教学工作发挥出最大作用，提升教书育人的质量。

因此，合理安排教学时间和非教学时间，以教学时间为主、非教学时间为辅，让教师回到教学任务和教书育人上，给教师“减负”;创设有利于青年教师发展的和谐工作环境，保障其工作用品，提供丰富又高水平的教育教学资源;在尊重和理解基础上了解青年教师的特点、专长、爱好和综合实力等，因材施用，让青年教师在教育教学与成长发展中有相对优势;不拘一格选拔人才，大胆委以重任，有计划地安排青年教师参加高层次培训学习、教研和教科研活动等。

四是服务管理关怀。管理专制或民主、封闭或开放、机械或灵活、滞后或超前等都对教师潜能最大化发挥紧密相关。若一味地强调监督和管束，则会压抑和泯灭青年教师内在动力。教师成长需要民主管理方式，需要来自相关部门的信任、支持和相对关注。

因此，充分尊重教师劳动和开发教师潜力，发挥教师主观能动性，用发展眼光、开放思想和民主管理为教师的成长发展提供良好的环境，促进其不断健康成长;发扬民主精神，相互尊重对方的权利和劳动成果，努力形成学校领导与教师之间、教师与教师之间形成和谐的工作关系，为研究型教师的成长提供优质平台;发挥在教学改革和学校管理的自主性和创造性，激励教师为实现人生的价值而投身于教育事业;放宽教师思维提升的制度空间，营造“百花齐放、百家争鸣”的学术自由氛围;健全青年教师成长发展的的考核评价与激励机制，引入发展性教师评价，避免应试教育背景下以学生分数评价教师工作成绩的唯一指标，有针对性地提出改进建议。

五是成长发展关怀。教师是促进学校高质发展、提升教育高质提升的主力军。有关部门的高度重视和落实相关政策，对青年教师成长发展至关重要。

因此，践行“立德树人、为师服务”、”以人为本”和“全面成长发展”理念，定位学校目标要结合教师的发展需求，增强教师对学校核心价值观的认同感;保障青年教师的各项成长发展条件，从可持续发展立场长远关心教师，提升青年教师专业技能并适时关注其个体学历、人文修养、道德品行等综合素质提升问题，做青年教师成长发展的合作者和支持者;通过讲座等多元化形式指导青年教师的职业规划，引导教师从终身学习的角度合理规划，客观地分析自身专业素质结构，合理组合学历进修、脱产学习和校本培训活动等。

作者简介

王洪燕（1989—），女，土家族，重庆酉阳人，硕士研究生，重庆市彭水第一中学校教师.主要研究方向：基础教育;基层治理.