浅谈班主任批评学生的方法

摘  要：本文就班主任批评学生的方法进行阐述。这些方法包括对等式批评、心理平衡式批评、旁敲侧击式批评、思想教育和情感交流结合批评法。

关键词：班主任  批评  学生  方法

学生是学校的基本细胞，班级工作是学校教育的基础。而班级工作成效的好坏，很大程度上，取决于班主任工作的质量与水平。而批评学生，是班主任搞好班级工作，进行思想教育和抓好常规管理的重要方式之一。合理利用这一“常规武器”，必將推动班级工作的顺利开展。那么，作为班主任应采用什么样的方式才能较为学生所接受呢？

一、对等式批评

在通常情况下，批评者自然站在主动攻击的一面，被批评者在被动、受攻击下极易产生逆反心理。聪明的批评者在批评对方之前，要先来段“序曲”，——从自我批评开始。即班主任要推心置腹，平等待人，用平等的心态对待被批评的学生，这是有效批评的基础。有一次，在我从外面出差回来的第二早上。值日生搞卫生时忽略了课室外面的花圃，受到学生科的处罚，学生有点闹情绪。我知道后，找他们谈话。经过了解，我首先责备我自己的失职，由于出差的原因，没办法及时把学生科最新宣布的《卫生管理处罚条例》转告给学生，而他们又是刚入学不久的新生，对学校的一些要求、细节还不够明确，我原谅了他们的初犯。这样一来，学生心里便有一种内疚感，并主动向我道歉，保证以后一定会把卫生搞好。从此以后，班上卫生再也没有出现过受学校处罚的现象。更可喜的是，在期末各宿舍的评比中，有三个宿舍还被评为学校的“文明宿舍”。

二、心理平衡式批评

每个人都有自尊心，谁都不愿别人公开指责自己的不足。如果班主任不分场合、当面批评，势必使其心理受到损伤，使他们感到在同学面前丢了面子，甚至造成一种自卑消沉的心理。所以班主任在批评学生时，先用假设判断反问自己，“假如我是学生，听了这些批评会接受、会改吗？”“如果犯错误的是我，希望得到什么处置？”设身处地从学生可接受的角度来设计批评内容和方式。或者在批评对方之前，先肯定对方的优点，不要用否定一切的方法。肯定对方的优点，心理会得到一点慰藉。如果批评时否定一切，只会失去了原有信心和力量，失去了前进的希望和勇气，反而造成“破罐子破摔”现象。例如，我班有个学生，他一直表现较好，学习刻苦，但中段考后。他的情绪一落千丈，意志消沉，整天闷闷不乐的样子。我了解后，得知他因为中段考试三科之中，两科是85分以上，只有语文54分，失去了领奖学金的机会，而且他认为就算自己怎么努力，他的语文科目是不可能考合格的，因而觉得奖学金永远与他无缘。我了解后，找他谈话，说：“想当年，我和你相似。我高一、高二时数学没有一次能考合格的，但我慢慢意识到，我高中毕业后要考大学，我的数学不能因此荒废了，于是我用了一个暑假的时间拼命看书、看例题、做练习，每道题都不放过。到高三时，我一跃成为班中的数学大王，令许多同学感到惊奇，意想不到。人生之中一次领不到奖学金并不是重点，重点是尽快地想办法，刻苦地攻下语文科目。难道你没有信心做到吗？”这样用心理换位方式来引导他，先肯定他的成绩，看到自己的长处，再去帮助他克服自己的不足之处。同时培养学生健康的心理品质，克服自卑与消沉，树立信心。从此，他果真暗下决心，拿出实际行动，期末考时语文科目取得优异成绩，获取了奖学金。

三、旁敲侧击式批评

“人要脸、树要皮”是人人皆知的道理，作为生活在集体中的学生，自有其一定的人格和自尊心，对别人给予自己的评价极为敏感。因此，班主任在批评学生时，尽量避免当众指责，换换场合或单独谈话。谈话时，引用旁敲侧击法。

比如，我们可用历届个别同学犯过类似的问题，其结果怎么样的例子，给这些同学敲敲警钟。我班有这样几个学生，他们成绩很差，为了教育他们，我不在班上点出他们的名字，我只列举了上一届有这样两个学生：一个是在中职一年级时起就无心向学，到了中职二年级不得不自动退学;而另一个入学时的成绩不理想，但他经过认真思考，总结自己成绩不理想的原因是由于太懒惰，故而成绩不理想。他决心扎扎实实地学。后来，经过他一步一个脚印地努力学习，毕业时，以优异的成绩走上工作岗位。正所谓一分耕耘一分收获，功夫不负有心人。事后，班上有一个各科成绩均不合格的来自农村的男孩找到我，我不会当面批评他，重点却放在激励改正上;着眼于他未来的塑造。经常关怀他，给他自信心和力量，我也常和各科任老师联系，他们反映较好。有一次班干改选，他还被当选为班的纪律委员，这对他更是一个鼓舞、一个鞭策。

四、思想教育和情感交流结合批评法

批评学生要思想教育和情感交流并重，班主任对被批评的学生要有一颗慈爱之心，因为情感与人的需要息息相关。班主任的情感对学生有直接的感染力，班主任以自身情感变化来满足学生的需要，可以直接或间接地促进青年学生在各方面发生积极的变化，从而达到较好教育目的。因此，我每周都会抽出一定的时间，到学生中间或学生宿舍走走、聊聊，从中观察了解学生，和学生互相沟通。在与学生接触对话中，倾听他们的心声，观察他们的言行举止，分析他们不同的性格特征，较好地把握学生思想动态和行为倾向，把思想教育和感情交流溶于情理之中，才能有利于有的放矢，因势利导地对学生进行教育。特别是某些“后进生”，由于种种原因，他们一贯以来在家庭、原毕业中学或社会上有“被抛弃”的感觉，动不动就会受到指责，得到的关心及有效帮助少，存在着自尊与得不到尊重的矛盾，有好胜心与不能取胜的矛盾等心理特点，有些甚至性格变得粗野、孤僻，他们极需要班主任用诚挚的情感去感化。班主任的真诚信任与期待，开导与启发，以及设身处地与之进行思想情感交流，理解他们的心情、精神世界和内心矛盾，能帮助他们发现自己被掩盖与被歪曲的优点和长处，成为克服旧习惯争取上进的动力。

总之，批评有法但无定法，工作方法的正确与否关系到整个班级的健康发展。批评方法不对，非但不能达到预期的教育目的，反而会给学生心灵带来巨大创伤，弄巧成拙。因此，我们应适当、正确地对待那些犯错误的学生，讲究批评的方法，才能事半功倍。

作者简介

陈民（1973—）女，汉族，广东高州人，大学本科，现任广东省高州农业学校教师，研究方向为中职实习课程教学。