探究在科学教学中学生良好学习习惯的培养

董勇兵

摘  要：小学阶段是学生世界观和科学观形成的关键阶段。这段时间是学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法和技能的基础，为他们以后学习更多的知识打下基础。

关键词：科学教学  学习习惯  观察  探究

科学是以培养学生的科学素养为宗旨的启蒙课程，承担本课程的科学启蒙的使命，怎样能够有效的激发学生的情感，科学调查真正体验科学活动的方法和过程，在发展变化的视角来解析科学的成果。在我看来，培养良好的科学学习习惯，培养学生的科学素养和创新精神对小学生来说是至关重要的。同时也为未来的科学学习以及其他学科的学习打下坚实的根基。

一、培养良好的观察品质

观察是科学探究的开端，是外部信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，学生需要进行良好的观测质量意识培训，“看到”不等同于“观察”，历史上的许多重大发明科学通常是归因于仔细的观察，科学家牛顿等人视若无睹的苹果落地现象，得出万有引力定律。福柯从单摆现象推导出地球的自转。因此，良好的观察素质的培育对于学生未来的发展是非常关键的。

二、养成主动探究的学习习惯

小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究是科学学习的核心。只有通过科学探究引导学生发展科学素养，科学教育才能實现科学本质与教育目的的内在融合。然而，许多学生没有养成积极探究的习惯。尽管他们在学习的时候有可能会有这样或那样的困惑，但很少会有家长有意识地启发他们的孩子去探索问题的答案，他们会毫无保留地说出，这样孩子就不会听不懂。进入学校后，许多老师都通过语言、示范和实验来尽力教学生。或者学生只是机械地按照老师布置的实验步骤，按照模型进行。他们不参与探索性思维活动。随着时间的推移，孩子们习惯于“省时省力”地从老师或家长那里获取知识，缺乏主动探究的精神。

三、 培养学生“问”的习惯

1.构建问题情境模式，激发学生求知欲望

精湛的教学艺术在于：学生主动提问，教师通过引导作答。实现上述转变，应积极营造良好的环境，并结合适合的教学设备创设相应的问题情境。在自然氛围内，学生会不自然的“生疑”，进而向老师“发问”，再以校园动物一课为例：在讲解蚯蚓前，教师可用小刀将蚯蚓切断。学生们可能会大呼小叫，进而会发问“老师，那样蚯蚓会死掉吗？”此时，教师可讲解蚯蚓的再生能力，还可以使用“壁虎”做道具，切断它的尾巴，也能起到同样的效果。

2.以方法为导向，培养学生“问”的技巧

第一，以重点、难点为导向，引导学生紧扣疑点。针对“摩擦力”这一授课内容，我们可依据题目让反问学生想了解学习什么，通过话题的引入带领学生去听课、去探究。

第二，为学生设计“问题本”，使其及时记录各种问题。学生带着问题走入教室，既丰富了教学内容，又增加了相互交流的机会，并提升了学生的学习兴趣。

四、养成总结反思的学习习惯

在科学探究的过程中，学生往往得不到预期的结论和结论。甚至老师也不应该责备学生，让他们失去兴趣和信心。他们不应该急于否认和纠正错误。学生在研究上的挫败不一定是件坏事。如果教师能够去欣赏学生的积极学习和探索精神，用心的启发学生进行独立的反思和审查，认真解析失败的原因，反复实验直到获得成功，学生们将受益很多。例如，如果学生在电路中连接，一个小灯泡不会发光。那么老师就不应该急于帮学生找出线路故障的原因。应当激发学生进行合作讨论，独立剖析是什么原因所致使灯泡失败。学生会分析有兴趣的各种原因，如：电瓶;这条线没有间断;小灯泡的灯丝断了;两个电池反向连接;开关连接上的错误或开关连接松动;连接到灯泡的两根电线连接到短路等，然后根据这些可能出现的问题，检查电线找到问题。学生受益极大地以这种方式把“失败”，因为这强烈的反射和自发过程可以刺激学生渴望知识、实用的勇气、智慧和思维智慧。所以，在小学科学教育中，教师应引导学生养成善于反思和总结的学习习惯，正确对待“失败”，使之成为锻炼和发展的机会。通过总结和反思，学生可以从成功和失败中获取知识。

五、养成善于开发利用科学资源的习惯

事实上，在小学生里面独生子女的占比比较大，家长对孩子学习的投资不够重视。在家长眼里，赞成孩子学习科学就是购买大批的课外科学技术书籍或科技音视频资料，并发展孩子的智力，只有这样才能买到智力玩具。从长远来看，孩子们养成了被动学习的习惯，从书本中学习，只使用现成的工具。他们在生活中找不到科学，更不用说利用生命资源来学习科学了。因此，小学科学教育应该启发学生从敏锐而警觉的角度去关注生活，探索生活中的科学资源。同时，我们应该引导学生善于收集生活中的废弃物，把它们变成财富，把它们变成科学的实验资源，比如废饮料罐、地埋电话、听诊器、昆虫观察箱等。也有小药瓶，饮料吸管，电线，钉子，小磁铁，小木屑，泡沫塑料盘子，螺丝、螺母、食品箱、包、绳子，等等，可以被用来做科学实验，因此，科学教育应使学生养成良好利用课程资源的习惯，而课程资源的重大价值在于为学生提供多种发展机会、发展条件、发展时间和空间以及发展路径，这是科学教育的内涵。

综上所述，担负着科学启蒙任务的小学科学教育，对于小学生形成科学学习的良好习惯来说，比所获取的知识更为重要。它将决定学生未来的科学学习，对科学的追求乃至将在他们的人生发展中起决定性的影响。

参考文献

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