对仁爱英语教材有效降低初中学生英语学习的焦虑性的探讨

陈雪梅

摘  要：语言焦虑是妨碍英语学习的最大不利因素。本文对仁爱英语在有效降低零起点的初中学生对英语学习的焦虑性方面做了一定的探讨。并和Go for it作了比较。

关键词：语言焦虑  仁爱英语  Go for it  新课导入  预习  写作  阅读  评价

语言焦虑是：“由外语学习的独特性所产生的与课堂语言学习有关的自我知觉、信念、感觉和行为的独特心理。” [1]该定义是由Horwitz、Cope等人所给出的。在二十世纪八十年代以后，Young，Gardner，Horwitz等许多研究者对学习中存在的情感变量与外语学习之间的关系有了比较一致的看法。语言焦虑作为一个情感变量对外语学习起着至关重要的作用。在外语课堂中语言焦虑可分为三种：交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧。根据Mc Croskey的定义，交际畏惧指的是个人对他人的真实或预期交际产生的恐惧或者焦虑程度。[2]这也是外语教学中教学工作者要对二语习得者进行指导的重要方面之一。

高焦虑的心理负担易导致沮丧的心情，从而削弱学习动机（Spolsky，1989）。对多数初中生来讲，听、说、读、写各个方面都会产生焦虑，只是程度不同而已。初中生在进行语言输入时的焦虑会比输出时产生的焦虑小，即在说与写的方面产生的焦虑比听与说时产生的焦虑更多。

仁爱英语教材是以康康和四个小伙伴在中国的学习生活为主线而展开的。由四个模块单元组成和两个复习单元组成，共包含了十二个不同的话题。其中，每个单元都是围绕语言项目、话题、功能和任务展开的，具有较强的连贯性。话题包括四个部分：Section A、B、C、D，各部分的分工与作用都不相同。Section A 呈现了课程的新内容， 1a部分直接呈现新内容，学生看得见，摸得着，从而有效的降低了学生的焦虑感。

就听力而言，在听力教学中， 学习者情感因素对他们听力理解能力的好坏和训练时效的把握起着决定性的作用。英语学习是实践性较强的课程。而听力教学由于受时空的限制，情感因素在语言信息的捕捉和理解上的地位无可替代。积极的情感会加快信息的组织、加工和存储， 使信息在人脑中处于一种稳定状态。根据Kranshen 的情感过滤假设，学习者的情感因素就像是一个过滤器，影响着“语言输入”过滤成“语言吸入”的过程。学习者学习动机强，有足够的自信，焦虑感弱，也就是情感过滤性弱的话，可获得更多的语言输入，并使其易于进入大脑的语言习得机制，从而加强语言能力的习得。相反，学习者学习动机不足，缺乏自信心或者是焦虑感强，则情感过滤作用强，就不会获取更多的语言输入， 并使语言输入难以进入语言习得机制，从而妨碍语言能力的习得。由于存在心理或情绪上的障碍，导致听者虽然听到的语言是可以理解的，但并不一定能被语言习得机制吸收。

仁爱英语教材的听力一般安排在有了足够输入的1a/ 1b/ 1c 之后的2/ 2a /3部分。 如仁爱英语八年级下Unit6 Topic 2，P34.1a中已经出现这样的句子 While you were enjoying your trip， I was busy preparing for my exams. Im on vacation. My friend is from San Francisco， is coming to visit me. Would you help me make a plan to explore Beijing？ 然后的第2部分又做了造句训练，学生熟悉了Michael was Climbing a mountain while  Darren was having a class. 再过渡到3的听力，学生便很容易的找到答案，这样有效的降低了听力的焦虑感。而之前使用的Go for it” 这套教材是由人民教育出版社与（美国）汤姆森学习出版集团合作对Go for it！教材改编而成的。编者依据教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）的要求，采用任务型语言教学（Task-based .Language Teaching）模式。教材中每单元都设计一个或几个与该单元话题有关的任务，让学生在完成任务的过程中，使用英语获取信息，用英语进行交流，培养运用英语解决实际问题的能力.Go for it的section A 部分则只有图，没有听力原文，直接用听力输入，学生对听力的焦虑感就较强，而有的听力材料，生词多，语法难度又过大，这样更增加了学习者的焦虑感。比如Go for it 八年级下四单元的1b，九年级的三单元的1b，九单元的1b.

仁爱英语Section B 是Section A的分散形式，相对而言难度稍有增加，这两部分主要以对话为主，着重培养学生的听说能力以及创设情境自由交流的实践能力。Section C主要以简短阅读为主，难度增大，最后一部分Section D 是对上述三部分的总结和归纳，C、D部分的综合运用培养了学生的阅读能力和写作能力。四个部分紧密相连，互相渗透，综合了听、说、读、写的技能，同时也注重了学生的主导性地位，将实践与交流结合了起来。

就阅读而言，语言学家们这样定义阅读：“ Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the readers existing knowledge， the information suggested by the written language， and the context of the reading situation.”即“阅读就是在個人已有知识和经验基础上，通过与文本互动建构新的意义的过程”。因此，阅读教学就是要去激活学生已有的知识，并在此基础上创建一个桥梁让学生和文本之间产生活动和对话，从而在这个过程中获得新的意义和生成。 Go for it 的阅读材料及词汇相对仁爱英语过于局限于一个单元，循环，重复不够。这也加重学习者的焦虑感。而仁爱英语考虑到中国人学英语的心里承受及焦虑感，新内容总是在旧的知识上增加，这便有效的降低了学习者的焦虑感。以仁爱七年级上为例p23第一次出现了完整的阅读材料 Jane is from Canada ，she is twelve years old. She is in Beijing Renai international school. She is in Class Four， Grade Seven . Her telephone number is … . P31 Section C  的阅读材料 Im a boy .I am thirteen years old. I come from England. I have a round face and small eyes. My nose is big and my mouth is small.（ 划线部分为新内容）  P41 M y name is KangKang. I come from China. Im 12 years old. I m a student … He has big blue eyes and a wide mouth. …P47 ， P53 P59 ，P96. 以上的阅读材料都是按旧知识加上新知识，这样循环出现的。

在写作方面仁爱英语总是从对话过渡到小短文的写作，而且是在学生能说的基础上开始写的.以七年级上 Unit 2 topic2 1c 为例，（P35）。先是1a的对话输入，出现了这样的句子Who is that boy？Oh，hes my friend ，Yukio. Where is he from ？ Hes from Japan. We have black hair and black eyes. We dont look the same ，but we are good friends ，too. 紧接着1b要求完成表格。Name， country， color of hair， color of eyes.然后1c 要求wok in groups and introduce the three boys based on 1b. Example ：Yukio is my friend .He is from… He has …We dont look the same， but we are friends. 这样的教材编排体系很好的降低了学生对写作的焦虑性。

在预习方面，仁爱英语更适合农村学生，大多数农村学生没有录音机，复读机及学习机。Go for it 所要求的听力预习就无法做到。而仁爱英语在1a部分的直接呈现和附录部分的注解都为学生们大开了方便之门。

在考试的评价方面，仁爱的阅读材料学生已经至少见过两遍以上，所以在应试时，相对轻松。应试的成绩较好。笔者以Go for it 昭阳区统考为例，2011年七年级上，区三中年级及格为32人， 2013 仁爱统考中 年级及格为197人。（ 注两套试题的难度值都为0.55）

综上所述，笔者认为仁爱英语在听力，阅读，写作，预习，评价方面，有效的降低农村学生的语言焦虑感。

参考文献

[1]Go for it 教材及教参

[2]仁爱英语教材及教参。

[3]233网校论文

[4]杨跃宣;英语辅导报初中教师版04～05学年第09期;

[5]《中国科技教育·理论版》2013年第3期供稿

作者简介

叶华清