在中职“应用文写作”运用“多读多练”教学法的研究

摘  要：为改变“重理论教学，轻技能培养”的现象，增强中职“应用文写作”教学实效性，本文作者在我校“应用文写作”开展了“多读多练”教学法实验与研究。本文根据其结果，以收集文样，充分备课为基础，阐述了讲授课程要先易后难，教学内容要科学排序的做法。

关键词：中职  应用文写作  教学方法  练习

应用文是机关，企、事业单位，群众团体和公民在处理各项公务、日常事务时或在国际交往中所使用的一种特殊文体。在实际工作中，经常要写一些文字材料，例如，接受任务后要写工作、学习或活动计划;实施计划后要写总结;等等。显然，应用文写作非常重要。在中职学校，应用文写作的教学不容忽视。为改变在“应用文写作”课程教学中“重理论教学，轻技能培养”的现象，增强中职“应用文写作”课程教学实效性，本文作者在广东省高州农业学校“应用文写作”课程开展了“多读多练”教学法实验与研究。教学实验与研究结果表明，在中职“应用文写作”课程运用“多读多练”教学法，效果显著，值得推广。

一、研究内容、方法与对象

1.研究内容与方法

本课题研究内容为在中职“应用文写作”课程运用“多读多练”教学法的做法与实效性。在研究方法方面，开展实验与调查。然后，统计分析数据。

2.实验时间、地点、对象与控制

本课题实验地点为广东省高州农业学校。时间为2017年3月至6月。选取本校2016级2班共86名中职生作为受试者，一班为对照班（40人），另一班为实验班（46人）。对照班按照“填鸭式” 、“满堂灌”的传统教学法进行“应用文写作”课程教学;实验班以“多读多练”教学法进行。两班中职生在学习起点上无显著差异，实验有效。

二、改进教学方法，在“练”字上狠下功夫

应用文写作是一种技能，培养这种技能，就要指导中职生进行大量的练习。为此，在教学实验中，在课堂上，讲、练的时间各占50%。具体采用的是“教师扼要讲授理论→师生共同赏析例文→中职生练习写作”三段教学法。

在课堂上，首先，教师向中职生讲授有关应用文理论，主要包括各种应用文体的含义、用途、种类、性质、格式和写作要求。然后，导入例文，从标题入手，接着分析讲解正文（开头→中间→结尾），最后是具名和日期。在这个基础上，进行多种练习。练习方法有：

1.指导中职生在比较分析的基础上进行反复练习

中职生在学习“应用文写作”课程之前，很少接触诸如“公文”往来之类的业务，对应用文写作的技能显得极为生疏，甚至连上下级的关系都未能搞清。为此，在教学试验中，教师指导中职生在比较分析的基础上进行反复练习。例如，“公文”里的发文单位的简称和收文单位里的主送单位及抄报、抄送单位，有些中职生一时弄不明白，这也是最容易弄错的知识点，为此，教师多出几个题目，指导中职生进行反复练习，直到中职生学会弄懂为止。另外，对于各类应用文的文体， 教师指导中职生在弄清楚其中关系基础上更好地练习。

例如，计划和总结这两类应用文可以在比较分析的基础上进行反复练习。计划和总结关系如表1所示：

又如，总结与调查报告这两类应用文也可以在比较分析的基础上进行反复练习。总结与调查报告的区别如表2所示：

再如，布告、公告与通告在用途上有所区别，可以在比较分析的基础上进行反复练习。如表3所示：

2.指导中职生在生活中挖掘素材，有的放矢地练习

指导中职生在生活中挖掘素材，使他们感到真实，有用、实际、亲切，也有利于发挥创造能力。例如，“调查报告”的实用性很强。写“调查报告”重在抓住中心，举例要有针对性、说理性、典型性、重在用事例本身说话，不必要更多的分析。所以，讲授时，教师首先导入了大量例文以增强中职生的感性认识。接着，围绕例文讲解“调查报告”的含义、用途、种类、性质、格式和写作要求。在中职生掌握基本理论之后，把他们带到每年盈利二十多萬元的我校农场去调查：到那里先听取农场场长介绍情况，接着由他带领学生到蔬菜大棚、香蕉试管苗育苗室、肉鸡场、蛋鸡场、猪场和兽医院参观调查，中职生兴致勃勃地观察、提问、写笔记。这样的调查，中职生十分满意。他们说：“只有实地调查研究，才能增加感性知识，百闻不如一见，眼见才有话可说，有事可写。”

调查归来，他们自拟题目，每人写了一篇关于我校农场的调查报告，自拟的标题有《办农场，搞种养，要盈利，靠科学》、《校办农场一举两得》、《农业大有可为》等，在调查内容里，为了使题目清楚，有的同学又拟了几个小标题，如：优良品种推广，科学种养、科学管理，防病治病要早抓、如何增加经济效益等。这些报告一般都写得内容充实，层次清楚。

在教学试验的最后一节课学习“总结”写作，中职生每人撰写一篇学习“应用文写作”的总结。一位同学在《我的“应用文写作”学习总结》中说：“赏析应用文让同学们亲自动脑。从此开始独立思考，斟酌怎样分段才合适，什么话适合段意。我就这样渐渐喜欢上赏析应用文了。现在，面对一篇生疏的应用文，我浏览几遍就能分出层次了。回想起来，如果没有在老师指导下的反复练习，那么，我们不可能取得这样的成绩。”

3.以点带面，指导中职生开展多种应用文文体写作练习

在课堂上，面对体式种类繁多的应用文，不可能全读、全讲、全练。为此，我们抓住重点安排读、讲、练。课后，教师指导中职生以点带面，举一反三地学习课堂上未能接触到的应用文体式的写作。例如，对于“简报”，教师指导中职生从本班选择两名各自认为在“应用文写作”学习中表现好的典型，把他们的事迹写成文字材料，编一期《“应用文写作”学习简报》，然后择优搞展览。一句话，就是以点带面，举一反三地指导中职生开展多种应用文体式写作练习，紧紧抓住一个“练”字。

4.教学评价阶段

在教学试验中，教学评价主要体现在，实验班中职生互相评议各自在各种应用文文体的学习、训练中所取得的成果及存在问题。教师点评，分析优点、问题及其原因，掌握每一种应用文文体教学的动态，及时查漏补缺。

三、结果与讨论

1.结果

实验后期，两个处理组中职生参与教学调查。自行编制调查问卷，发放86份，回收问卷83份，有效问卷82份。在教学试验班，大部分中职生在公文、常用、专用体式应用文与规章制度的写作技能等方面均得到较多的锻炼。结果如表4、表5所示：

“应用文写作”是中职生必修的课程内容，其理论性与实践性都很强。在讲授这些内容时，应根据课程特点，运用“多读多练”方法开展教学。实践证明，这一改革措施提高了中职生的学习兴趣和教学质量。可见，“多读多练”方法的教学效果明显优于传统教学的效果。整个教学过程围绕“读、练”进行，中职生学习的积极性较高;在学习效果上，这种教学方法使得中职生对于“应用文写作”的理论知识和实践技能的理解更加深刻。

2.讨论

（1）广泛收集各种体式应用文例文供中职生阅读。古人云：“凡操千剑而后识器”。所以，在教学中，引导中职生广泛阅读各种体式应用文例文以丰富感性知识很必要。这就要向中职生提供大量例文，使中职生首先对各种应用文体式形成丰富的感性认识。为此，教学试验前，经过艰苦努力，我从不同渠道收集到各类公文、规章制度和专用体式的计划、简报、调查报告、总结等四十多份应用文例文。然后，分门别类地研究整理。在课堂上，讲到哪个专题，就把有关例文发给中职生阅读，给中职生一种直观的真实感。过去中职生只听说过“红头文件”，可不知指的是啥，这回手里拿着例文，教师指着文件顶端通栏印有朱文的字样一讲，中职生马上就明白了。要想让中职生真正掌握应用文，多读些例文会收到事半功倍的效果。多读例文的好处是：一是教师能够举一反三，丰富教学内容;二是开阔中职生视野，增加感性知识，既看得见，又摸得着，让他们先读几篇范文，心中有数，有了“抓手”，有了“样子”可以模仿，少走弯路。

（2）按照“从易到难，由浅入深”原则科学安排应用文写作练习的序列。对于应用文的讲授，应当结合中职生的实际情况，对教材上的次序加以调整，按照“常用体式应用文→规章制度→公文体式应用文→专用体式应用文”的顺序，循序渐进地科学安排教学序列。

从常用体式入手讲授第一大类应用文。在讲授这一大类应用文时，按照“便条和条据→启事→书信→专用书信→演讲稿→会议记录、纪要，日记、读书笔记→诉讼、讣告、悼词→表格、对联”的顺序进行教学。

接着，讲授第二大类体式应用文——规章制度。这一大类体式应用文包括规则、规程、规定、守则、细则、制度、章程、辦法、条例、公约、合同等。

然后，讲授公文体式应用文。第三大类——公文体式应用文包括命令、令、指令;决定、决议、指示;通知、通报、报告、请示、批复和函;布告、通告、公告。要列表讲清“三告”区别，否则容易混淆。

最后，讲授专用体式应用文。第四大类——专用体式应用文包括计划、简报、调查报告、经济活动分析和总结。这一类是学生学习的重点。

结语

在教学试验中，通过运用“多读多练”教学方法，收获很大。加强了中职生应用文阅读理解能力和写作技能的培养，发挥了中职生学习自主性、主动性和独创性，激发了中职生的学习兴趣和求知欲望。有利于中职生对应用文知识及其写作技巧的灵活运用，提高学习的效率。尽管实践中取得了一些成果，积累了一点经验，但是，由于笔者对“多读多练”教学方法的运用过程还有一定的局限性，如与传统讲授法相比学习周期长、时间不好控制，教师和学生角色的转变不够理想等问题，还有大量的工作要做。

参考文献

[1]岳宗朋.浅谈应用文写作教学[J].青春岁月·学术版 .2014年4 月.

作者简介

李晓萍（1992—）女，广东省茂名市人，现任广东省高州农业学校语文教师，大学本科学历，研究方向为中职语文教学